基于項目式學習提升學生英語核心素養的策略

齊婷

項目式學習是以建構主義理論為指導，以小組合作方式進行，對真實情景中的問題進行探究，解決項目任務的學習方式。項目式學習強調學習者獨立自主的學習能力。

2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”概念。核心素養是學科教育價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必要品質和關鍵能力。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、項目式學習對提升英語學科核心素養的作用

研究表明，基于項目的教學能有效提升學生的核心素養。在英語課堂教學中開展項目式學習，可以調動學生的學習內驅力，有利于整合教材內容，圍繞具有挑戰性的學習主題，提出問題，開展探究活動。它使學生主動投入，發展自主探究能力、創新思維能力等，進而提高核心素養和學科能力。

二、基于項目式學習，提升高中生英語學科核心素養的教學案例

以下是一節高三寫作教學實例，它闡述了如何在高三英語教學中培養學生的學科核心素養。在本節高三英語課上，教師引導學生通過項目式學習，完成一篇發言稿的寫作。題目如下：

假定你是李華，在美國某中學做交流學生。你的同學對中國宴請赴約的習俗很感興趣，特請你用英語寫一篇發言稿，介紹中國的宴請習俗。要點如下：

1. 宴請地點（酒店）。

2. 就餐習俗。

3. 飲酒習俗。

4. 宴會結束。

教學過程

1. 創設教學情境，實施啟發式教學

語言學習無法脫離情境。本節寫作課創設了以下情境，“假設你是李華，在英國當地的一所中學參與文化交流活動。”學生對此話題比較熟悉，迅速融入了這個情境。

該寫作任務有四個要點：四人一個小組，每個組員完成一個項目。即每個人負責搜索一個要點的相關詞匯、句型和背景知識。接著，小組合作討論構建這篇文章的框架，列出提綱，寫出各段主題句。然后再獨自完成這篇書面表達。

2. 深挖教學內容，培養學生文化品格

在課堂教學中，教師要注重營造英語環境，豐富課堂內容，擴寬學生視野，提升文化品格。例如，在本節寫作課中，學生以小組為單位，自主探究，合作討論。同學們對比了中西方宴請習俗的差異，加深了對外國文化觀念的理解，吸取其精華。同時，它深化了同學們對民族文化的認識，弘揚了中國傳統文化，形成了文化自信心。

3. 豐富教學手段，培養學生語言能力

在寫作時，老師要引導學生從平淡的語言提升到高級的語言，學習使用多樣化的語言和復雜的句法結構進行寫作，使作文文采飛揚。比如，在表達“主人通常都在宴會開始時向賓客祝酒，表達他的歡迎之意”時，大部分同學都使用了“Usually， the host will propose a toast to the guests and express his welcome before the banquet.”然而，此句并沒有亮點，只能拿到及格分。于是，在老師的引導下，學生通過小組討論，寫出以下高級句式：

①Banquets always begin with a toast， with the host expressing his welcome.（使用了with的復合結構）

②At the beginning of the banquet， the host will propose a toast to the guests， which shows his welcome.（使用了定語從句）

③ In order to welcome the guests， the host will propose a toast at the beginning of the banquet.（使用了不定式短語）

通過分析對比，學生不僅提升了自己的語言表達能力，也明晰了高考的評分準則，有助于提高他們的寫作水平。

4. 成果交流——搭建展示平臺，培養學生學習能力

教師要從實際出發，立足于學生的需求，開展教學活動，提供交流學習成果的展示平臺。例如，在本節寫作課上，學生完成了自己的作文后，老師首先讓學生在小組內彼此交流，初步修改。然后每組再派一名寫得最好的同學作為代表，向全班同學展示自己的作文，闡述寫作思路和反思。這不僅為學生搭建了展示自我和分享個人成果的平臺，還提供了向他人學習和增強自身學習能力的機會。

5. 活動評價——開展多元評價，培養學生思維品質

學生完成作文后，相互交流。老師指導學生深入思考，制定評價標準，并對同學們的作文及個人表現進行多元評價，包括教師評價、自我評價、組內互評和組間互評。通過多種評價方式，學生們不僅掌握了發言稿的寫作格式、常用詞匯及句式、與中國宴請習俗相關的背景知識，它還培養了同學們獨立思考、理性判斷和表達自我的能力，并發展了批判性思維技能。

教學反思

一、開展項目式學習，激發學生學習的內在動力。項目式學習是英語學科核心素養“落地”的有效途徑，它使學生主動參與到英語學習中來，拓展知識，培養學生探索創新的思維。

二、轉變教師的角色，更新教學理念。在項目式學習中，教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的促進者。學生是學習的主體，教師則是提供支持、建議和指導的顧問。

三、營造豐富的教學情境，提高英語核心素養。借助項目任務，學生能在實際情境下開展探究，還促進了溝通交流、思考和語言技能。

四、開展小組合作探索，培養學生的自主學習能力。在項目式學習中，小組合作使每位學習者都參與其中，實現對知識的理解內化，互相學習，互相促進，提升英語學習能力。

五、跨學科教學，培養學生多元思維。學生在項目學習的過程中，除了要運用英語知識以外，還需要歷史、地理、傳統文化等方面的知識。因此，英語教師要努力提升自身素質，進行跨學科教學，引導學生從不同的角度思考問題、解決問題，培養多元思維能力。

核心素養是人才發展的總體目標和新課程改革的基本要求。項目式學習是英語學科核心素養“落地”的一項有效途徑。把這兩者有機結合起來，能使英語教學事半功倍。高中英語教師應該立足項目式學習，把它作為發展學生語言能力、提升思維能力、培育文化品格、提高學習能力的重要平臺。讓學生成為自主選擇的學習主體，成為21世紀的優秀人才。

責任編輯 蔣小青