在低年段利用兒童故事輔助品德教學(xué)的策略

胡伯池

科學(xué)地利用兒童故事輔助品德課堂教學(xué)，是較好地整合品德教材的一種比較受低年段學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，也是品德課堂教學(xué)資源的有效補(bǔ)充或者拓展延伸。這樣的品德教學(xué)形式，學(xué)生的參與性比較主動，它便于學(xué)生理解，使學(xué)生印象深刻，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。

一、品德課堂的兒童故事應(yīng)該體現(xiàn)選擇性原則

低年段的品德教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步形成公民的基本道德品質(zhì)，初步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，這就對兒童故事的選擇指明了方向。

教師要針對教學(xué)主題選擇兒童故事。教師在選擇兒童故事時，要緊密結(jié)合低年級教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在收聽、觀看故事的過程中受到情感的渲染，產(chǎn)生相應(yīng)的思想共鳴，學(xué)會明辨是非，從而形成相應(yīng)的道德品行，而不僅僅是為了尋求故事情節(jié)的跌宕起伏、精彩有趣。比如，在一年級上冊《道德與法治》的《向革命先烈致敬》一課里，我在眾多的英雄事跡動畫視頻里面，選擇了《王二小引敵入甕》動畫片，讓學(xué)生了解同齡英雄事跡，從而產(chǎn)生思想碰撞，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師要結(jié)合學(xué)生的個性特點選擇兒童故事。現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源精彩紛呈，在如此豐富的教學(xué)資源里面，如何有效地選用兒童故事，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的個性特點、兒童故事的時代性去進(jìn)行甄選，否則學(xué)生對兒童故事不感興趣，教學(xué)效果也不好。比如，我選用的《說聲對不起，大家都?xì)g喜》這個兒童動畫故事，故事采用先進(jìn)的信息技術(shù)處理手段，設(shè)計了好幾個形象可愛的小動物，吸引了學(xué)生的注意力和探究興趣；故事情節(jié)貼近該年段兒童日常熟悉的生活情境，是學(xué)生的所見或者親身經(jīng)歷，容易讓學(xué)生找到共鳴；根據(jù)情節(jié)的需要，故事里面安排了輕重緩急的配樂，緊緊牽動著學(xué)生的情感。教師根據(jù)學(xué)生的個性特點所選擇的兒童故事進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下形成正確的情感態(tài)度，有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、品德課堂的兒童故事應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)性原則

利用兒童故事輔助品德教學(xué)的過程中，如何起到提升學(xué)生的道德品行的作用？教學(xué)上，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較深入的探究，這對于提升學(xué)生的道德認(rèn)識，形成良好的品行具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生自我反省、互相交流、質(zhì)疑、互相補(bǔ)充的過程中，學(xué)生思想資源得到共享，形成良好的思想認(rèn)知，最終形成良好的品行。這樣，品德課堂的容量與深度就上升到了一個更高的層次。比如，在學(xué)生欣賞完《說聲對不起，大家都?xì)g喜》這個動畫故事后，我提出了幾個交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交流探究：

1. 你最喜歡故事里面的哪一個小動物？為什么？

2. 你最想對故事里面哪一個小動物提一些建議呢？為什么？

3. 看了這個故事，你以后會怎么樣做？

在這樣引導(dǎo)下的探究，學(xué)生之間進(jìn)行了比較深入的思想碰撞，也產(chǎn)生了比較有深度的情感交流。最終，班上的學(xué)生達(dá)成了比較正確的思想認(rèn)識：敢于承認(rèn)自己日常行為中的不足，勇于向?qū)Ψ匠姓J(rèn)錯誤，并且要有改正的實際行動。

三、品德課堂的兒童故事應(yīng)該體現(xiàn)主次分明原則

利用兒童故事輔助品德教學(xué)的目的，是讓兒童通過故事回歸到生活中去，為兒童的良好行為服務(wù)。無論采用什么方法、手段展開教學(xué)，都不能脫離品德教學(xué)的本質(zhì)，都應(yīng)以品行養(yǎng)成為核心。

利用兒童故事教學(xué)，體現(xiàn)了寓教育于活動之中的品德教學(xué)理念，它讓學(xué)生以故事作為載體參與學(xué)習(xí)。教師以兒童故事的形式，去呈現(xiàn)氛圍和條件，組織開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過故事去感知、體驗、探究、從而獲得認(rèn)識、情感、行為各個方面的發(fā)展。所以，利用兒童故事教學(xué)不是“為活動而活動”，而是借助兒童故事發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行。因此，利用兒童故事輔助品德教學(xué)，其主次分明的原則應(yīng)該體現(xiàn)在：在時間的分配上應(yīng)該合理，要從整一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去把握活動的時間，盡量限制在課堂的5分鐘左右為宜，如果占用時間過多，會影響學(xué)生其它德育品質(zhì)的吸收；活動應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的知、情、意、行的有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)活動形式化，提高課堂效益。

總之，利用兒童故事輔助品德教學(xué)，是比較符合低年段學(xué)生身心發(fā)展要求的教學(xué)手段之一。教師在實施的過程中，如果科學(xué)、合理地去把握和控制，可以較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益，促進(jìn)學(xué)生的品行發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲