基于語文學科核心素養的課堂教學設計與實施

劉武明

語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。如何在語文課堂上落實語文學科核心素養？筆者認為，教師應圍繞語文學科核心素養，運用具體的語文學習方式，設計學習任務并引導學生完成學習任務。

一、圍繞語文學科核心素養，設計學習任務

教師在設計學習任務時，必須考慮兩個層面的問題，在學習內容上，圍繞提升語文學科四大核心素養；在學習方式上，采取閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方式。例如，在講蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞時，我設計了這樣的學習任務：

1. 課外閱讀：推薦林語堂的《蘇東坡傳》（精讀卷三“老練”部分）、葉嘉瑩的《北宋名家詞選講》（精讀第二章第二講“說蘇軾詞”部分）、羅貫中的《三國演義》（赤壁之戰部分）；

2. 默讀或者輕聲吟誦：理解詞意并梳理行文思路；

3. 精讀文本：選擇某個角度鑒賞名句；

4. 小組同學討論：結合全詞，談談本詞如何體現“豪放詞”的特點；

5. 課內探究：“人生如夢，一樽還酹江月”中“還”的讀音和意義。

從以上5項學習任務群看，在學習內容上，第2、3、5項，理解詞意并梳理行文思路、鑒賞名句、“還”的讀音和意義，主要從“語言建構與運用”的角度設計的；第2項梳理行文思路，主要從“思維發展與提升”的角度設計的；第3項選擇某個角度鑒賞名句、第4項結合全詞談談本詞如何體現“豪放詞”的特點，主要從“審美鑒賞與創造”的角度設計的；第1項課外閱讀3本書，主要從“文化傳承與理解”的角度設計的。

當然，每一項學習任務，并不是簡單的一對一的劃分，而是指向綜合性的。也就是說，學習任務應該以“語言建構與運用”為基礎，在認知、理解、分析、鑒賞語言文字的活動中提升思維、審美、文化等方面的核心素養。

在學習方式上，第1項采取的是閱讀的學習方式，第2、3項采取的是閱讀、梳理與鑒賞的學習方式，第4項采取的是表達與交流的學習方式，第5項采取的是探究的學習方式。在這5項學習任務群中，分別采取了“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等學習方式去完成相應的學習內容。

二、采取問題導向，引導學生完成學習任務

教師又該如何引領學生完成學習任務呢？筆者認為，應該采取問題導向，圍繞學習任務，設計一些問題，引導學生思考、解決問題，幫助學生完成學習任務。例如，在上述5項學習任務群中，第3個學習任務“精讀文本，選擇某個角度鑒賞名句”，既是重點，又是難點，本人預想，布置學習任務后，學生有可能不知道從何處入手，于是，圍繞這一學習任務，設計了以下四個問題：

1. 詞一開頭，讀起來為什么有一股氣勢？

2. 詞中寫景，哪一句最細？是如何寫的？

3. 詞中寫人，有千古風流人物，有一時多少豪杰，有三國周郎，有詞人自己，哪個寫得最活？是如何寫的？

4. 讀這首詞時，你體會到哪一句的悲感最強？詞人又是如何從悲感中解脫出來？

第1個問題，是引導學生鑒賞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”一句，這樣設問，不但引導學生從內容上思考，而且引導學生從句式上思考；第2個問題，是引導學生鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句；第3個問題，是引導學生鑒賞“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。”一句；第4個問題，是引導學生鑒賞“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”一句。這樣，就把第3個學習任務“精讀文本，選擇某個角度鑒賞名句”分解成了4個問題，解決了這4個問題，也就完成了第3項學習任務。

綜上所述，基于語文學科核心素養的語文課堂教學，教師的主要任務有兩項，一是設計學習任務群；二是引導學生完成學習任務群。設計學習任務群，包括學習內容和學習方式的設計，學習內容的設計應圍繞語文學科四大核心素養并以“語言建構與運用”為基礎而進行，學習方式的設計應以“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文學習活動為標準；引導學生完成學習任務群，應圍繞學習任務，設計一些問題，對學習任務進行分解，引導學生思考、解決這些問題，從而幫助學生完成學習任務。

責任編輯 韋英哲