以“故事教育”為例談小學特色課程開發與實施策略

譚妹妹

為落實《國家教育中長期發展規劃》提出的育人為本的要求，學校開設“故事教育”特色課程。通過“故事教育”特色課程的開發與實施，使學生在活動中學習，培養學生的合作探究與口頭表達等能力，激發學生學習的熱情。

一、課程開發途徑

要把學校內部和周邊的教育資源整合在一起進行規劃，引導學生發現生活中的故事，以學校故事文化為主線，構建合適學生學習的學校故事教育課程體系。

（一）挖掘校園人文資源

校園人文環境是一種隱形課程，對學生身心的發展起著重要的作用。例如學校的“舒心長廊”就有不少故事，包括名人故事、成語故事、德育故事、學生成長與發展的故事等。這些故事教育的理念和精神，是校本課程開發的重要內容。

（二）多方面收集課程信息

首先，可以結合校園相關文化搜集、整理信息，形成具有學校校本特性的信息資源；其次，充分發揮教師開發校本課程的潛在能力，平時搜集和整理互聯網上的一些與學生生活息息相關的信息和熱點，形成具有個性化的校本教學資源；再者，可以結合少先隊的各種活動豐富校本課程資源，如大隊委競選、文明班評比、少先隊入隊等。

（三）充分利用社區資源

通過家校合作，形成校本課程多樣化、本土化的教育氛圍，促進教育質量的提高。可以充分利用社區資源的方法有：1. 家鄉的故事：采訪當地的名人、了解家鄉變化、學習家鄉習俗等。2. 科學的故事：主動爭取社區的支持，引入相關的資源，開發科學小組學習的故事。3. 生活時事熱點的故事：社區垃圾分類、社區傳染性的預防等。

二、課程實施策略

（一）全員參與策略

1. 全員參與課程培訓

為了形成促進課堂教學改革的整體合力，學校要求全員參與課程培訓。領導干部要主動參加“故事教育”的實施研究培訓，形成課改的領導力量；教師要參加“故事教育”課堂模式培訓，形成教學的中堅力量；學生要參加“故事教育”基礎知識培訓，形成學習的體驗力量；還利用家長會向家長宣傳“故事教育”特色課程的內容與要求，形成家校合作的支持力量。

2. 全員參與課程開發

為了提高全員對課程的認識，加深對課程的理解，我校全員參與“故事教育”課程的開發。以校長為核心組織領導組成員對課程進行規劃，全員按照規劃的方向開發課程的內容，并征求學生的意見，開發學生感興趣的內容。

3. 全員參與課程學習

為了提高“故事教育”特色課程建設與實施的要求，我校實行全員參與課程學習。在活動開展的過程中會產生不少的問題，包括如何深化故事教育的內涵、如何提高指導學生搜集故事的能力等，我們通過聘請專家、案例分析、課例研討等方法進行學習。在學習中資源共享，提高活動的效率。

（二）制度保障策略

1. 制度保障開發

在開發特色課程之前，學校已經成立領導小組，制定相關的制度。為了保證課程有序開展，我校規定每學期開學前對特色課程進行規劃，組織全體成員對課程開發，每個年級實施相同的主題，共同制定活動的計劃，每周進行一次集體備課活動，保證課程能按時開足開好。

2. 制度保障實施

特色課程的實施更需要制度的保障，我校規定每周四下午第一、二節課開展特色課程，規定全體師生共同參與，并在實施的過程中采用“三同原則”，即“同一時間同一主題的原則，同一年級同一范式原則，同一活動同一教研原則”，這樣規定保障活動有序有效實施。

3. 評價促進實施

學校評價的兩個層面，結合“故事教育”特色課程從學校層面和教師層面兩方面進行評價。即學校層面的“三有”與教師層面的“三要”。學校的“三有”包括：一有領導小組，二有課程計劃，三有評價機制。教師的“三要”包括：一要設計活動主題，二要編寫活動方案，三要參與活動過程。

（三）小課題開發策略

綜合實踐活動“小課題研究”指教師將在指導學生開展活動過程中所遇到的問題轉為具體研究的“課題”，結合身邊的故事進行相應的教學設計，對具體問題進行解決的一種研究形式。小課題研究一般包括以下4個步驟：發現問題；征集討論，確定課題；撰寫課題計劃；合作進行活動設計。

（四）課程優化策略

要對特色課程進行優化，把其與綜合實踐活動結合起來是最有效的途徑之一。綜合實踐活動是源于學生的直接經驗，從學生的真實生活出發，自小學一年級開始設置。學校把國家課程和地方課程優化起來，有利于減輕師生的學業負擔，有利于學校發展，有利于學生走近本地化的學習。

責任編輯 錢昭君