小學與中學英語寫作教學銜接之有效策略研究

趙秀芝　狄煥平

【摘要】教師在小學英語寫作課堂和初中英語寫作課堂分別采用了不同的教學措施，目的就是根據(jù)不同年齡段的學生特征以及心理特點進行教學。將中小學兩種不同的英文教學方式進行銜接，有利于提升學生英語課堂的寫作能力。所以，這種銜接小學、中學英語寫作的教學方式是英語教師們需要注意的問題。提出三種不同的銜接措施，希望能夠?qū)W生的學習及教師的教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學 中學 英語寫作教學 銜接 措施

義務教育中小學生的英語寫作要求是能根據(jù)寫作要求、收集一定量的素材，并根據(jù)素材起草短文，在教師的指導下進行修正；將常見的短語連起來形成一句順序合理的短句。從要求中可見，寫作技能同時考察了學生的聽、說、寫的技能，有一定的難度。在小學英語寫作中，學生參加寫作的興趣和積極性非常高，一般來講小學英語寫作課堂氣氛更加活躍，這一方面也得益于教師用了適合小學生們的年齡、心理的教學方法；但是初中的英語寫作課堂相對來說更加枯燥，初中生的寫作要求更高，很多學生沒有能力將自己所學的知識轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容輸出。所以，在學習內(nèi)容和學習要求難度增加的情況下，如何銜接中小學生的英語寫作課堂內(nèi)容，是迫在眉睫的事情。銜接好，才有利于剛進初中的學生繼續(xù)保持對英語的熱情。

一、小學和中學英語寫作教學銜接的策略

（一）初中初始階段進行仿寫策略，提升學生們的信心

美國一位教育家曾經(jīng)講過，教科書中的很多閱讀材料是學生們找英語寫作素材的寶地，也是展示正確的短語用法、語法規(guī)則以及句式運用的范本。在英語學習初期，學生們還無法適應高難度的寫作要求時，教師可以讓學生們多閱讀教材上的課文，積累一定的寫作內(nèi)容和素材、詞匯句式的用法能力，前后段銜接的經(jīng)典句式，將這些知識點掌握了，才能有效提升學生們的寫作能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一次一次的模仿與練習，就能熟能生巧，總結(jié)出更多的寫作技巧，所以仿寫英語作文是很多教師的教學措施。例如，教師在教授人教版八年級下冊第七單元Whats the highest mountain in the world？Section B，3a-3b寫作部分時，由此我們可以得出寫作的主題，教師可以讓學生們試著寫一下關(guān)于鯨的現(xiàn)狀，并且分析為什么亟需要被保護？而這些材料在文章中都可以找到，所以學生并不用擔心素材的匱乏。只需要想好在這每一段落之間要怎樣的整合知識進行排兵布陣，安排合理的先后段落順序，讓看到作文的人一目了然。這時學生就可以研究單元section b的課文，就可以發(fā)現(xiàn)我們要寫的文章內(nèi)容與課文的內(nèi)容整篇的布局結(jié)構(gòu)有相同之處，不同的地方僅在于課文敘述的對象是熊貓。為了研究所要寫的文章的布局，學生可以通過對文章進行段落大意，整篇布局的閱讀了解，然后依葫蘆畫瓢進行仿寫，學習課本上的文章，快速列出相似的提綱，學生們就能馬上的明白，每一段落需要寫的要點在哪里？每一段要點是否是層層遞進，呼吁人們加強對鯨的保護。根據(jù)課本文章的對照，我們可以在第一段先介紹鯨魚的基本情況，包括外形，居住環(huán)境，吃的食物以及能力，第二段可以介紹鯨魚面對人類殘酷摧殘的事實，并且列舉出鯨魚需要被人類保護的各種理由；第三段直接呼吁人們保護鯨魚。這樣，學生們根據(jù)對課本上的文章進行仿寫，便能夠?qū)懗鲆黄袑哟胃校瑑?nèi)容緊湊，令讀者印象深刻的文章。所以，在小升初的銜接過程中，教師可以經(jīng)常讓學生們對照課本上或者是其他資料上的某篇文章進行仿寫，寫出主題相似的文章，這也是快速提升中學生寫作能力的策略之一，不僅能夠幫助中小學英語寫作課堂進行有效銜接，還能夠提升中學英語的寫作課堂教學效率。

（二）開展合作教學方式，實現(xiàn)小學和中學英語寫作有效銜接

對于初中英語寫作教學來說，文章的好壞與學生的詞匯量有著很重要的關(guān)系，但是由于學生在小學掌握的單詞量較少，這就導致很多學生在寫作的過程中，其實很清楚自己想要表達的想法，但是由于受到詞匯量的限制，學生在落筆時就會遇到一定的困難，就會出現(xiàn)語法錯誤或者單詞不知道該怎么寫的情況，這就是學生詞匯量太少而導致的問題。針對這樣的情況，教師應適當?shù)膶W生進行指導，可以在寫作教學的過程中引入合作學習的方式。例如教師可以將學生比較常見的錯誤進行整理，然后將學生分成不同的小組，在學生完成寫作之后，然后讓小組之間互相檢查，然后評價出哪一個小組檢查出的問題最深刻，通過這樣的方式，能夠有效的讓學生找到自身存在的問題，幫助小學和中學英語寫作教學有效的銜接起來。

（三）運用導入策略，提升寫作效率

在進行寫作教學的過程當中，教師可以運用導入策略，根據(jù)課時來給學生設計教學內(nèi)容，把握學習進度。老師以學案為載體，導學為方法，老師和學生一起完成教學任務。學生經(jīng)過長期與老師的磨合，可以相互形成一種默契，能夠讓學生在學習寫作的過程中達到事半功倍的效果。在寫記敘文中，老師經(jīng)常提的5個W一個H，就是what，where，when，why，who，how，一般記敘文就是按這幾個條件來寫，what（一般要明白自己寫的目的是什么）；where（要知道地點在哪）；when（什么時候也是記敘文中非常重要的因素）；why（就是為什么要這樣做）；how（就是具體怎么做）一般來說怎么做是最難的部分。然后，還可以給學生布置相關(guān)的作文題目。例如，假如你叫李明，你在上學的時候有個好朋友John，現(xiàn)在需要給他寫一封信邀請他參觀萬里長城，并且在信中標出注意出行人數(shù)，10人，集合時間和返還時間：

Dear John：

Hou are you？I am enjoying my summer holiday in Beijing.

Beijing is very famous for the breath taking sight spot.the great wall.And I want to invite you to have a visit to this phenomenal sight spot with me I want to join a tour.which contains ten visitors.it will start at 7am on 2rd July and finish at 8pm on the same day.

I am looking forward to your reply.

Best wishes.

Li Ming

通過一篇簡單的作文，可以鍛煉學生的語言組織能力和邏輯能力。在寫作過程中，要根據(jù)所給題目的要求，要逐條寫出來，可以轉(zhuǎn)換順序，但是不能漏寫信息。還有一種情況是為了避免給出條件的遺漏，可以先逐條翻譯出來，然后用關(guān)鍵詞把他們連接起來。學習英語的方法有很多種，老師可以根據(jù)學生的具體情況進行英語寫作的指導。在寫作過程中，教師的教學策略可以幫助學生答疑解惑。從寫作的內(nèi)容來看，這些都是比較貼近學生的生活，熟悉這些題材也能激發(fā)學生寫作的信心，對英語寫作水平不高的學生很使用，后面慢慢再加難度，幫助小學和中學英語寫作教學有效銜接，提升英語寫作的效率。

二、結(jié)束語

總而言之，以上主要是通過進行仿寫策略、開展合作教學方式以及運用導入策略這幾項措施，將小學和中學英語寫作教學有效的銜接起來，提升學生對于寫作的積極性，加強學生的寫作技能，讓學生感受到寫作的樂趣所在，從而愛上寫作，使英語寫作效率不斷得到提升。

參考文獻：

[1]姚鳳仙.中小學英語課程的銜接[J].讀寫算，2012，（16） ：77.

[2]葉漢霞.有效實施小學、中學英語寫作教學銜接之策略[J].新課程，2016，（04） ：458.

[3]劉豐玫.立足校本，搞好中學與小學英語教學的銜接[J].教育探索，2012，（07） ：57.

[4]歐敏.過程寫作法在小學高段英語寫作教學中應用的實驗研究[D].東北師范大學，2011.