師幼共讀，激發幼兒主動閱讀繪本

李永芳

【摘要】繪本因其簡練的文字、精致的繪畫和簡單明了的故事情節，備受孩子們的喜愛，繪本閱讀在幼兒的早期閱讀中占主要地位。繪本閱讀可以給幼兒帶來許多樂趣。而師幼共同閱讀，可以培養幼兒積極、健康的情感，使幼兒對繪本閱讀產生興趣。目前，幼兒園繪本閱讀教學中的師幼互動存在一定的問題，因此，探討師幼共讀、培養幼兒積極情感，具有實踐意義。

【關鍵詞】幼兒教育 繪本閱讀 師幼互動 積極情感

繪本深受幼兒們的喜愛，繪本閱讀也在幼兒早期閱讀中占一席之地。繪本閱讀的作用在于提高幼兒的語言能力和閱讀能力，豐富幼兒的情感和生活體驗，提高思維力，培養想象力、創造力和審美能力。教師如果和幼兒一起閱讀繪本，還可以強化師幼之間的情感，激發幼兒閱讀的興趣，也增加師幼互動的機會。

一、師幼共閱，激發幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，幼兒一旦對閱讀產生興趣，便會主動投入到繪本的閱讀中，并積極求知、主動探索，在閱讀中產生愉快的體驗。為此，激發幼兒閱讀興趣，是提高繪本閱讀質量的前提。教師在與幼兒共讀時，如果改變為閱讀而閱讀的傳統觀念，采用多媒體呈現繪本的畫面，將畫面所產生的視覺效果與繪本的文字內容巧妙地融合，就可以使幼兒凝神靜氣，注意力集中。如在《好餓的小蛇》的教學過程中，教師就可以用多媒體呈現饑餓的小蛇見到美食時貪吃的情境，并且利用多媒體的音響功能播放繪本中的各種擬聲詞，講述趣味性的故事。貪吃的小蛇吸引著每一個幼兒，促使每一個幼兒對這個繪本產生濃厚的探究的興趣。

用多媒體呈現繪本的情境，以動漫的形式，是在繪本閱讀中吸引孩子們的興趣的主要方法。教師還可以通過提問來激發孩子們的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》后，教師可以讓幼兒模仿和表演相應的生活情節，鼓勵幼兒走進繪本的角色中，通過講述和聆聽，加深對故事的理解。

用多媒體呈現故事情境，開展模仿表演等活動，不僅促使幼兒產生興趣，激發積極閱讀的熱情，更使其感受畫面之美，對幽默的故事產生興趣，為故事中的主人公的命運而感動，也促使孩子們主動想象故事情節。如此一來，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，也可以提高幼兒閱讀能力，培養幼兒的積極情感。

二、互動多元化，鼓勵幼兒主動參與

繪本閱讀中師幼互動，主要目的是激發閱讀興趣，促其主動參與，突出幼兒是主體的教學理念。

首先，問題法是師幼互動的主要途徑。在閱讀過程中，教師根據故事情節提出適當的問題，激發幼兒的主動思考，培養幼兒帶著問題閱讀、主動思考的習慣。如在《好餓的小蛇》的教學過程中，教師就可以通過問題的方式，吸引幼兒對繪本的注意力，激發其閱讀的欲望。如閱讀前，教師呈現出一條小蛇的圖片，讓幼兒仔細觀察：這是什么動物？它長什么樣子？小蛇要出去散步，它是怎樣去的？通過這些問題，讓幼兒“認識蛇”，能用語言描述出蛇的樣子：細細的、軟軟的、長長的，并指導蛇走路時是“扭來扭去”等。再啟發幼兒：你能像小蛇一樣“扭來扭去”地走路嗎？這個問題，不需要幼兒回答，但是，幼兒可以主動模仿小蛇走路的樣子，從閱讀中“走”起來、“動”起來。

其次，除了問題法互動之外，“肯定法”更是激發積極情感、促其更加主動閱讀的有效方法。孩子們都喜歡被夸，“肯定法”的運用，就是通過對幼兒的閱讀中的表現而給以表揚、贊賞，進一步激發幼兒興趣的“激勵法”。鼓勵和贊賞是形式，促使幼兒主動參與互動、增強互動的信心是目的。如在閱讀《好餓的小蛇》時，讓幼兒模仿出小蛇走路的樣子，對于孩子們的精彩表演、創意性的模仿，教師可以通過一個肯定的眼神或者伸出大拇指等，讓幼兒感受到教師的表揚和鼓勵，感受到閱讀的快樂。

再次，師幼共讀、師幼互動，還可以采用“自由式”?！白杂墒健遍喿x，就是給幼兒自主閱讀的機會和權力，不束縛幼兒的想象力和思維，給他們更多的寬限和自由，這就更利于幼兒之間自主探討和交流，迸發互動的火花。如《好餓的小蛇》的閱讀時，可以先讓幼兒拿到繪本后，先想一想、說一說這個繪本的主人公是誰，先猜一猜故事的情節，想象小蛇餓了，會怎么辦，可能會找到哪些食物，找到食物時，心情怎樣，會怎樣吃等。在這個“自主式”“自由式”的閱讀法中，孩子們你一言我一語，有的想出小蛇先找到又紅又大的蘋果，有的說可能找到長長的、金黃的香蕉，有的還想出找到了玉米等，并且各自想象出小蛇吃東西時的模樣，并興高采烈地模仿和表演……“自由式”閱讀，不僅可以強化師幼互動，還可以促進幼兒之間的互動，增加孩子們之間的共處時間。

三、因材施教，針對性開展互動

師幼互動，師幼共讀?；訒r，應根據幼兒的個體差異以及不同的基礎和體驗而因材施教，針對性開展互動，在閱讀中，將個體差異滲透到具體的細節中。因材施教、針對性互動的主要策略有情感性、主動性、個體性等。

首先，注重運用情感性策略。情感性策略，就是在師幼共讀的過程中，以激情的狀態、多樣化的肢體語言，吸引孩子們的興趣，激發孩子們的積極情感。如在閱讀《好餓的小蛇》時，教師扮演著小蛇在森林中扭來扭去地散步的情境，邊表演邊說“好餓呀，哪兒有好吃的東西呀”，孩子們的興致一下被提高，幫助“小蛇”找吃的，有的說樹下有蘋果，有的說有好吃的香蕉……教師接著講“哇，真有一個又紅又大的蘋果哎”，然后，緊接著假裝捧起一個大蘋果津津有味地吃起來，“哇，真香”“啊呀，咕嚕，一下子咽到肚子里”，繼續講：“你們看，肚子變成了什么形狀？”教師逼真的表演，深深吸引著每一個孩子的注意力，激發每一個幼兒對故事的興趣。

此外，繪本閱讀中因材施教，還應該注重調整性策略。所謂調整性原則，是指采用相應性的方法，與幼兒一起共讀繪本、一起賞析、探討繪本的情境，提出問題，引發幼兒對繪本的注意力，對問題思考的敏感度。如幼兒的注意力容易分散，教師的調控策略十分關鍵，有效的調控，可以維持幼兒的興趣。如閱讀《好餓的小蛇》時，孩子們剛讀一會，就失去了興致，為此，教師可以不斷提出趣味性、思考性的問題，引發孩子們的思考的同時，吸引孩子們的注意力。如讀到小蛇看到大蘋果、吃了蘋果時，教師引導幼兒停下閱讀的腳步，教師可以提出問題：想想看，小蛇把蘋果吃下去了，身體會有什么變化？教師也可以通過多媒體呈現小蛇吃下蘋果的身體變化的圖片，引導幼兒猜想“小蛇怎么了？吃了什么變成這個樣子”。通過問題，引發幼兒的注意力和想象力，從小蛇的身體中間的形狀，猜想出吃了“蘋果”。多樣化的互動，給不同的幼兒不同的表現的機會，發展幼兒的綜合能力。

莎士比亞說：書籍是全世界的營養品，生活中沒有書籍，就沒有陽光。在目前的形勢下，閱讀顯得尤為重要。閱讀習慣、閱讀能力的培養應從小抓起。因此，幼兒園中以繪本為主要形式的閱讀，對幼兒閱讀習慣、閱讀興趣等的培養都有舉足輕重的作用，幼兒繪本閱讀中，創新閱讀形式，實施師幼互動，從而激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒積極的情感，發展幼兒綜合能力。

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