晦澀的語言俏皮的解

王慧

培養學生的歷史學習興趣，讓學生能夠積極主動投入到歷史學習中，學習興趣就變得至關重要。在教學中，創設輕松自由的語言情境，能夠使課堂更有吸引力，在一定的語言情境中，學生對于歷史年代、人物、事件的代入感和參與度都隨之增強。

一、當代語言情境與古代晦澀語言的對接

在中學歷史標準的內容理解中，有些語言文言性比較強，學生難以理解。這個時候可以創設一個現代的學生通俗易懂的語言情境和語言體系，以便于學生的理解和記憶。所謂換湯不換藥，即使用現代語言情境解釋，仍然需要忠于歷史，回歸史實。所以一是要運用現代語言情境通俗易懂的特點來幫助學生理解記憶，二是要運用現代語言情境輕松幽默的特點來提高學生學習歷史的興趣。

例如：人教版七年級上冊第四課早期國家的產生和發展。本課前半部分要求了解夏商周三代更替的基本史實，初步認識并理解朝代興衰和更替的規律。禹建立夏王朝到夏桀，夏王朝被滅，湯建立商王朝到紂王時商朝走向盡頭，周武王建立西周到周厲王周幽王。部落首領在朝代興衰和更替中發揮著一定的作用，講這些部落首領的時候，創設一個現代語言情境：部落首領代代相傳，夏朝就像現代的一個大家族，總有先人祖先辛苦創業打拼，家族一直發展，走到最后，家族里出現了一位敗家子，在他當家期間，不思進取，奢侈荒淫，最后家族徹底敗落。這個語言情境就是現代的經商家族，這個家族就是夏朝，在這里將夏禹用現代語言表述為創業的先人，夏桀用現代語言轉述為家族的敗家子，整個現代語言情境和詞匯對于初中生而言更容易理解也更有興趣。并且這個情境可以循環使用，之后的商王朝和西周類比教學，甚至在整個中國古代史的每個朝代都可以循環使用。

二、語言情境與人物扮演

創設語言情境，學生是要跟隨老師進入語言意境去理解歷史，基本上以耳聞和想象為主。如果能夠在設計中，加以人物扮演，“在語言中灌注情感，配以面部表情，肢體語言，不僅能夠增加課堂的情境氣氛，更能培養學生的愛國情操”。把耳聞想象變為“現實”讓學生身臨其境，教學效果應當更佳。

例如：講西周分封制，可以設計語言情境和人物扮演。老師為周天子，全班為周天子的國土，班里的同學一部分有重要身份，一部分是平民百姓。語言環境設置好之后，周天子開始人物扮演：我周天子現如今坐擁天下，我要讓我的天下安穩平定，我想了個好辦法。我要讓我的親戚和大臣幫我管理天下，那么李同學，作為我的親戚，我就分封你為燕王，燕附近土地和人民都歸你管理，為方便你管理，在你范圍內你可以再分封，要替我管理好他們啊！姜同學，作為我的肱股之臣，自然也是要封王的，我就封你為齊王，附近的土地和人民也歸你管，也可以再分封，要維持地區的穩定啊……作為周天子，我現在給了你們這么多權利，不僅是要謝恩于我，你們是不是要給我回報，好，那從今天起，你們各個諸侯王都要向我周天子定期獻上貢物，你們所管轄地區的土特產最起碼都得給我每年送來，另外，必須服從我的調兵，一旦我有危險，烽火一燃，就要帶兵前來護我。這段語言和人物扮演，全班同學身在其中，這個語言情境和人物扮演，融入了分封制的目的、依據、對象、內容以及周天子和諸侯的互相權利和義務，不僅完成了教學任務，更使課堂更加輕松有趣。

三、語言情境的情感傳送

歷史教師使用規范恰當的教學語言，使用貼近生活貼近學生的教學語言，使用文學藝術化的教學語言，有利于實現情感態度價值觀的教學目標。在歷史教學中，情感教育尤其是愛國情感教育尤為重要，通過情景語言的設計和運用，充分發揮語言的情感渲染作用，能夠更好的傳送情感，達到情感教育要求。

例如，在講宋代的經濟發展時，在基礎史實的了解之上，可以進一步升華情感，通過豐富而有渲染力的語言講述：在宋朝，那是一千年前的中國，夜晚，世界都是一片漆黑，唯有中國燈火輝煌，徹夜燦爛；城市，你現在所知道的世界大城市，什么倫敦，威尼斯等，當時人口不過一萬，經濟落后，而中國的大城市，開封，臨安，人口有一百五十多萬，熙熙攘攘，經濟發達；當時的中國人，也是最會經商的，我們用泥土造出來的瓷器，輕輕松松就可以在世界上換來大量的金銀珠寶……語言抑揚頓挫，在講到中國的時候加重贊嘆語氣，學生可以在教師生動的語言情境中充分感知情感，以達到情感態度價值觀的教學目標。

在初中歷史教學中，注重初中學生的心理特征和認知水平，設計語言情境，烘托渲染，升華情感，這樣的學習環境中，學生不僅可以掌握知識，更能夠在歷史課程的學習中，身臨其境去感知情感，從而形成對歷史、社會和國家的正確認識。

責任編輯 龍建剛