小議有效作文講評“五部曲”

李秋鳳

【摘要】作文講評是作文教學的一個重要環節，上好作文講評課，對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達都很重要。根據十多年的作文教學經驗，總結了一套“五部曲”的作文講評模式，即“簡要總評—示范講評—小組評改—全班交流—二次寫作”的講評模式，旨在提高作文教學的有效性。

【關鍵詞】作文講評 簡要總評 示范講評 二次寫作

作文講評是對學生作文情況的總結和評價，是前一輪寫作指導的延續、提升，也是未來作文的寫作指導。作文講評課上得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。經過多年地學習、探索及實踐，我形成了一套行之有效的“五部曲”作文講評模式，即“簡要總評—示范講評—小組評改—全班交流—二次寫作”的講評模式。

一、簡要總評

在這一環節中，我首先讓同學們回顧作文的內容、要求及注意事項，并用多媒體展示出來。接著，對全班同學的作文進行簡要評述，把優點與不足也用多媒體加以展示并強調，為的是讓學生明確評改的重點與難點，以便有的放矢。最后，還不忘對寫作成功的同學加以表揚，對寫作有進步的同學加以鼓勵，對作文寫得不好但有點滴進步的同學加以肯定。這樣一來就較好地激起了不同層次水平的學生的寫作積極性。

二、示范講評

“示范講評”是講評課中的一個重要環節。目的是給學生們創設展示成功、激勵創新、鼓勵模仿的情境，也是教師給學生一個示范，讓學生在評改時有方向可循。在這一環節我通常是根據習作的要求，學生在習作中表現的一些共性問題及突出優點去選擇一些句子、段落甚至篇章用幻燈機加以展示，然后引導學生去發現其中的優劣所在，分析它們是否符合習作要求或者怎樣修改才能使它們符合習作的要求。這個環節我注重細致的指導，從不輕描淡寫，一帶而過。對于一些好的段落篇章，我有時配樂朗讀，有時請作者現身說教。這樣既能激發優等生寫作的積極性，也能使其他同學從中吸取精華，明確自己的努力方向，特別是能給習作有困難的學生以明確的模仿目標。對于那些不好的段落篇章，我首先引導學生明確其不足，然后師生再共同商議提出最佳修改的方案。展示的內容我注重它的典型精當，并且優劣兼收。這樣能產生以一當十，事半功倍的效果。

三、小組評改

這一環節我是讓學生分組互相評改（每一學期開始，我會根據寫作的優劣，按優中差相間的方式分好四人或五人一個小組。）我會先提醒學生根據“習作要求”并參照老師的評語，仔細地按順序一個方面、一個方面地評改。然后，再放手讓學生互相交流自己的見解，這一過程我時常會發現學生碰撞出來的爭辯火花。當然，這一環節我會認真巡視指導，出現問題略作點撥，特別棘手的就予以具體地指導。在學生評改的過程中，我會用心去發現學生每一處成功的修改，哪怕只有幾個詞語也要給予表揚，讓他們體驗成功后的喜悅，增強作文的信心。

四、全班交流

1.請兩三個小組的代表上臺進行全班交流。學生發表自己的看法時，不管是長篇大論還是一言片語，我時刻不忘鼓勵學生。對于學生講評中出現的經典語句，我會讓學生大聲朗讀，并把它們提升到“名人名言”的高度讓學生鑒賞。這樣做，對于調動學生寫作的積極性非常有效。代表評改后，作者及其他同學可發表意見，因為學生站的角度不同，可能會有不同的評價。我要利用這一有效契機，讓學生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討并適時點評指引。對于批判作文，我一方面，要讓學生發現其不足引以為戒；另一方面，要刻意地從批判作文中找到閃光點，還要對批判作文的作者甘于當“靶子”的精神予以表彰。這樣做能體現一種人文關懷，更能保護每一個孩子的自尊心。

2.請兩三個學生在全班談談自己的收獲，如別人對你的作文的修改和你在欣賞、修改別人的作文中的收獲。這種相互交流使學生能互相學習、互相借鑒，也激發了他們寫作文、評改作文的積極性。

五、二次寫作

第五個環節是動員學生進行二次寫作。以往的教學中我已讓學生認識到，修改是一篇成功作文的必要環節，我們學生必須養成良好的修改習慣。因此，作文發回后，大部分學生會認真閱讀師生的評改語，仔細領會評改的意圖，詳細剖析自己作文的成功和不足之處，進而進行二次寫作。認識不透，難于理解或者不同意老師觀點的地方要求學生面對面地和老師討論交流，這樣學生能更準確地透視、剖析自己的作文，能更明確自己的修改方向和修改目標，避免走因自己盲目修改而成效不大的彎路。這一環節中，我還會特別關注學習有困難的學生，幫他們讀懂評語，增強信心，切實改出“成果”來。

以上所述的這種作文講評模式是我在教學實踐中不斷地摸索，吸取經驗教訓而得來的。這種模式的講評，雖然花費的時間要多些，但能切實提高作文講評的有效性。因為這樣做，不僅提高了學生的寫作積極性，培養了學生的寫作興趣，還在不同程度上，滿足了學生的求知欲和成就感，激發了學生再創作的熱情，使學生真正成為課堂教學的主人。