初中地理滲透德育教育的教學(xué)心得

盧紅斌

在中學(xué)地理課程，情感、態(tài)度與價值觀是與知識與技能、過程與方法并列的三維目標(biāo)之一，而且是地理課程的最終目標(biāo)，這體現(xiàn)了在初中地理教學(xué)滲透德育教育的價值，也就是說在初中地理，特別是區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，以地理學(xué)科知識為載體，通過地理課程的的生活性與實(shí)踐性來體現(xiàn)地理學(xué)科的思想性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

一、德育教育目標(biāo)的設(shè)計與內(nèi)容的選取

初中地理主要為區(qū)域地理，具備自然科學(xué)以及社會科學(xué)的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了較多的情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容，同時，初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀以及價值觀確立的關(guān)鍵時期，這就為德育教育滲透提供了重要條件和客觀要求。

在進(jìn)行德育教育滲透時，首先要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀在情感、態(tài)度和價值觀維度上的要求，確定德育教育目標(biāo)的重點(diǎn)與任務(wù)，避免德育教育目標(biāo)的設(shè)計大而空，缺乏可操作性和不可測。具體要注意以下幾個方面。首先，德育教育目標(biāo)的設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位，要有可操作性，便于學(xué)生的感受、體驗與思考，便于教學(xué)的開展和評價；其次，目標(biāo)的設(shè)計要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式，既要表述明確也要有一定的層次劃分；最后，目標(biāo)的設(shè)計也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。例如，粵教版八下第八章第二節(jié)“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”對于情感、態(tài)度與價值觀的要求主要是愛國主義教育，這是德育教育目標(biāo)的一個很好切入點(diǎn)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)模式的不同，通過教學(xué)活動過程逐步進(jìn)行滲透。

首先，將愛國主義教育的內(nèi)涵進(jìn)行層次劃分，例如，通過臺灣自然景觀圖片的直觀展示可以讓學(xué)生得到美感的體驗，臺灣城市建筑與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人文圖片可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理感受與思考，可以配上一些臺灣地區(qū)的特色民樂，營造一種優(yōu)雅的情景氛圍，讓學(xué)生自己感受到美，感受到愛，進(jìn)而感受的臺灣這片國土的價值。其次，在教學(xué)過程中，教師可以整合歷史、政治與時事的內(nèi)容，以主題活動的形式，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人員交往、兩岸歷史的變遷等角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討臺灣與大陸的緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過討論、辯論認(rèn)識到臺灣社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大陸、兩岸人民是同宗同族血肉相連，臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一個部分等的客觀現(xiàn)實(shí)，將情感、態(tài)度與價值觀維度教學(xué)目標(biāo)與德育教育目標(biāo)有效結(jié)合，以環(huán)境審美開始，到經(jīng)濟(jì)合作與文化交流重要性的認(rèn)識，再到正確歷史觀的了解，直至正確民族觀的確立，從而將愛國主義教育具體化，并貫穿和實(shí)踐于教學(xué)活動的全過程。

二、德育教育活動的展開與評價

初中地理教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，恰當(dāng)選取合適的活動形式，常規(guī)課堂教學(xué)、主題探究性學(xué)習(xí)以及開放式地理教學(xué)都是比較常見的開展形式，這些開展形式既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用，但無論采用哪種形式，都要注意激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識和學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗，逐漸形成積極的人地和諧的辯證唯物主義觀點(diǎn)，完成德育教育的任務(wù)。

在粵教版八下第八章第二節(jié)“臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”具體一課中，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為幾個相關(guān)小專題，嘗試讓學(xué)生在課前分別收集各個專題小資料，制作小課件，課堂上以小組的形式進(jìn)行展示。例如，在臺灣的旅游專題的展示中，通過學(xué)生對臺灣地區(qū)秀美的山川景色、傳統(tǒng)的地方特色、民族風(fēng)俗的介紹，潛移默化的讓學(xué)生自己感受到臺灣文化與大陸文化同宗同源；在討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行思考，同時注意營造平等、和諧的課堂氛圍，立足情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，幫助學(xué)生樹立臺灣文化是中華文化瑰寶的一部分的唯物歷史觀。

地理教學(xué)中的德育教育效果的評價是教學(xué)評價體系的重要方面。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上的變化，對人地關(guān)系唯物辯證觀點(diǎn)的樹立是初中地理教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。目前，國內(nèi)地理教學(xué)對于這一方面的檢測與評價體系還不完善，傳統(tǒng)的考試評估很難關(guān)注到學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的變化，而教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方法又具有一定的主觀性和局限性，在實(shí)際教學(xué)中，要逐漸探索評價的標(biāo)準(zhǔn)，使初中地理教學(xué)的德育教育規(guī)范化，效果評價更加有依據(jù)且可操作。

責(zé)任編輯 黃博彥