“巧”下工夫，讓學生能說會道

孫靜

《課標》明確提出義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。培養學生善于傾聽、正確表達、巧妙應對的能力和善于溝通、文明交際的素養是貫穿口語交際教學的核心。教學的功夫應該下在如何根據教材內容設計教學環節，創設交際情景，給學生提供具體真實的交際平臺，讓交際在生生互動、師生互動的多元評價指引下有的放矢的進行這些方面。下面就以我校葛老師《勸說》口語交際教學設計為例談談對口語交際教學的幾點認識和感悟。

一、基于教材“巧設計”

口語交際教學具有實踐性、情境性、交互性和復合性等特點，根據口語交際課型的特點，教學設計應該承載為學生創設“真實的”“忘我的”言說語境，將“課堂教學事件”轉變成口語交際事件，使學習者能介入交際，實現言語交際能力生長這一基本目的。《勸說》這一課例的設計就遵循了“不會勸——學習勸——練習勸——展示勸”這一設計主線，以學生喜聞樂見的實際生活事例為話題，通過師生合作示范和實踐體驗等多種手段給學生創設了三次口語交際的情景，讓學生在學習內容與生活體驗間建立起聯系，提升口語交際能力。第一次，師生合作勸，扶放結合，梳理方法。開課播放同學勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結提煉出勸說應該做到“曉之以理，動之以情”后，老師設計了“師生合作勸”這一環節：“剛才我們只是‘紙上談兵，敢不敢來小試牛刀？待會兒我來扮演天天，你們來勸說我。現在請同桌之間先討論討論怎么勸說”。第二次，角色體驗，嘗試實踐，有的放矢。播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設計了這樣的環節：“學了這么多勸說的技巧，同學們想不想來體驗體驗勸說的魅力？這就是那位只顧玩手機，對孩子不管不顧的爸爸，假如你就是他的孩子，你會怎么勸說他，請同學們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升。①生活中還有哪些情況，需要我們進行勸說？誰能用最簡練的話語說說。②課本中也給我們列出了 “抽煙”“亂扔果皮”“沉迷電子游戲”“愛吃路邊烤串” 這幾個典型的現象。

二、抓住生成“巧引導”

口語交際是一種生成性學習過程，是一個即時、顯性、靈動的動態的開放性的學習過程，在彈性預設的前提下，教師要善于在學生口語交際實踐動態過程中發現問題，抓住教學生長點，巧妙引導，解決問題。“與人交流能尊重和理解對方；注意語言美，抵制不文明的語言”是《課標》對第三學段口語交際的兩個要求。充分抓住學生的課堂生成，順學而教，巧妙引導，落實目標在這一預設中得到充分體現。

三、教學相長“巧示范”

口語交際發生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對方語言信息的影響，從而產生心理、情感上的互動，進而對自身的語言行為進行調控。要使學生在口語交際課上真正地互動起來，重要的是強化師生的角色意識。課堂上，教師、學生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動中達成教與學。在“師生合作勸”這一環節，教師的“教”、學生的“學”都是在真實的交際情景中完成的。不僅能激發學生的興趣，讓教學形式豐富有趣，更主要的是在這一環節在交際中培養學生觀察、思辯和表達應對的能力，教師的示范對學生接下來的勸說起著至關重要的指導作用。

四、目標為先“巧點評”

《課標》中將評價的分為總結性評價和過程性評價兩種，提倡多運用形成性評價。口語交際課堂的生成性和不可預設性決定了現在的口語交際評價的取向，在學生交際的過程中，教師的評價語言不僅要關注實際的交際效果怎么樣，是否實現了交際的意圖，還要關注在具體的語境中，學生的語言是否規范，舉止是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。評價主體既要以旁觀者的身份點評，又要以參與者的身份直接對話點評。

責任編輯 黃博彥