打破教學常規定勢，上“活”語文課

林小玲

教學常規能很好地規范教師的教學行為，培養學生良好的學習行為習慣，能讓教師迅速成為教學規范的執行者，但有時過分強調教學常規，往往會成為教學有效行為的枷鎖，不利于發展學生的創造性思維和創新能力。《義務教育語文課程標準》提出要努力建設開放而有創新活力的語文課程，要盡可能滿足不同區域、不同層次學生的需求，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。這就要求語文教師應該根據不同的教學內容、不同層次的學生，打破教學常規定勢，靈活地設計教學活動，上“活”語文課。筆者在多年的語文教學實踐中不斷研究、探索，認為通過以下幾個做法對語文教學進行改革，可以有效地提高課堂教學效率，落實語文教學目標。

一、打破思維定勢模式，激活學生的創新思維

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它敢于打破常規思維順序，向問題的反向求索，生成新穎獨特的結論。新課程標準要求培養學生的創新精神，在逆向思維過程中，往往會發現了真理或解決問題的辦法；在語文教學中，啟發學生運用逆向思維，能開拓學生思路，提高學生獨立思考的能力及解決問題的能力，從而實現語文教學的目標。

作為語文教師，我們應該有意識地打破拼拼音、學生字、造句子、寫作文的傳統思維模式，創設學生熟悉的生活情景，弱化字詞句段篇的教學目的，讓學生在感性教育情景中玩轉語文，不知不覺地落實字詞句段篇的學習目標。

二、打破傳統常規模式，提高課堂的教學實效

1. 打破“滿堂灌”的常規模式

王船山在《詩繹》中寫道：“無字處皆其意也”。這句話很好地概況了不管是繪畫中的留白、中國文學的留白、還是經典樂曲中的留白，都堪稱藝術中的最高境界。而語文課堂教學也是一門藝術，也需要“留白”。在課堂教學過程中，要留給學生一定的時間和空間，引導學生自主學習，合作探究。在“留白”中，把課堂教學的主動權交給學生，激發學生的參與熱情與主動性，真正讓學生進行自主學習，完成自我成長，從而達到精彩的課堂教學效果。

“課堂時間一半老師講課、一半學生自學”這種給課堂“留白”的教學模式已有不少改革專家在踐行，其中最突出的是教育家魏書生，他不但自己實踐成功，還要求他管理的地區、學校采用這種方式進行教學。但由于傳統的教學習慣，大部分教師還是沒有放手觀念，學生缺乏自主意識，課堂沒有成熟的監督機制，語文教師依然習慣了在課堂上自始至終一言堂，生怕漏掉某些知識、某些環節，導致明顯抑制學生的創造的能力。如閱讀課，《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”事實上，不少語文教師總以“講不完”為理由，上課就像趕鴨子上架，結果“兩敗俱傷”。

2. 打破時空限制的常規模式

著名語文教師賈志敏老師認為，課堂就是40分鐘，任何老師都沒有拖課的權利。不過，倒是有一個“人”能夠力理直氣壯地任意改變這個時間，這個“人”的名字叫“語文”。為什么語文課堂的時間一定是40分鐘呢？為什么每篇精讀課文的統一授課時間都是兩個課時？為什么每篇略讀課的統一授課時間都是一個課時？不同內容的任務都得在規定時間完成，必然有的任務太緊，趕時趕點；有的任務太松，走走停停。

3. 打破閱讀常規模式

筆者認為，語文閱讀課的正確定位應該是：教材是引子，文學欣賞是主體。《語文課程標準》提倡各個學段都應該落實孩子們大量的課外閱讀任務，而課內的語文閱讀課，是引領學生延伸到課外閱讀的很好的契機。

4. 打破寫作常規模式

筆者認為，作文教學不應該只寫命題、命意作文，而應該鼓勵孩子寫他們最想寫的，無論是童話、故事、小說、詩歌、日記都可以。到底語文課模式從幼兒園到大學的演變是人類認知規律的必然，還是語文課本身的需要呢？不管如何，我更認同當前不少語文改革者所認同的：語文呼喚感性教育。它本來來自于多姿多彩的生活，應該回到生活中去，而不是逐漸變成一種抽干了生活氣息的文學理論的教育。

責任編輯 黃博彥