如何讓學生的想象富有個性

陳曉青

愛因斯坦曾經深刻地指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”作文教學中，生動的描寫，準確地說明，精辟的議論都離不開想象。因此，想象力培養應貫穿于中學作文教學的全過程。

那么，怎樣使學生的想象具有個性呢？

第一，教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力，引導學生多方向去想象，去創造出新的形象。例如，讓學生以“太陽光”為描寫對象，按幾種不同的情況去描寫。心情不好時，有學生寫道：“太陽陰沉著臉懶惰地掛在天上，譏諷著我。”心情喜悅時，有同學寫道：“太陽澎湃著火一樣不可抑止的喜悅，仿如一朵盛開的大紅花俏立在山頭上，把期望了很久的藍底天空染得通紅。山和山重疊著，歡樂的鳥兒就在天空下、陽光里，自由地飛翔。”

教師要引導學生結合自己的生活體驗和知識積累選擇熟悉的材料來寫，把頭腦中具有的多種現象、圖景、經驗和意念全部調動出來。有一次，老師布置了一道作文題《假如時光可以倒流》，讓學生發揮想象盡情地寫。她要求學生一定要結合自己的愛好、特長、知識積累來寫，喜歡歷史的無妨從歷史著筆，喜歡文學的無妨寫文人墨客，有政治熱情的無妨寫一寫政治抱負。結果，這次作文的內容是最為豐富的，同學們不同的想象個性體現得淋漓盡致。有人寫向屈原討教，明白了詩品即人品的道理。有人寫自己想改造歷史，跑到江北去跟曹操獻策，要他提防火攻，不要中“連環計”的圈套，曹操不肯接納，他無功而返，因此而明白一個道理：歷史不可改變，應珍惜每一段實在的今天。

第二，要善于創設情境。情境的創設對表象的浮現起著重要的作用。教師要根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境，能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索大腦中儲備的相關內容的信息，引出表象。例如，我曾分兩步設計了兩道作文題。第一步，要求學生回憶見到、聽到的公益廣告，補寫下面材料的中間部分。“我們生活在一個廣告無處不在的世界。公益廣告踏著時代節拍向我們走來……近年來，類似的公益廣告已悄然興起，頻頻出現在電視、報刊、街頭巷尾。它們就像鬧市中拂來的陣陣春風，令人倍感清新。”第二步，要求學生自己設計一個保護環境的公益廣告。一位同學按照要求，設計了一道保護水資源的公益廣告，他是這樣設計的：銀幕上出現了一處風景，遠處是白煙繚繞的青山，若隱若現，宛如夢中仙境；近處，一江春水綠如藍，翠竹叢生，草木皆青。幾片白帆漫游江中，悠閑，幽遠。猛然，風云突變，一幅幅水源被污染的鏡頭出現在眼前：那黑濃濃的翻滾著的江水，那滿江遍散廢棄物品的情境……接著屏幕出現幾行大字：水，生命之源，為了人類千秋萬代，請節約愛惜每一滴水吧。

再如，組織引導學生對課文或社會現象進行討論，發表自己的評價性意見。

在啟發學生進行積極想象的同時，我們還必須引導他們評價自己想象的合理性。因為創造想象只有在邏輯思維的調節下才會產生現實的創造性結果。當然，評價應當在想象之后進行，否則會抑制想象的展開。例如，讓學生寫一道文題《10年后憶今天》，要求學生展開想象寫作。同學們熱情很高，有的想象十年后母校變成大學，有的寫自己成了世界旅游總局局長，有的寫自己獲得了諾貝爾獎，有的寫自己成了一名頗有名氣的人民教師。上述想象是活躍的，但質量不同，有的想象合理，但不新穎；有的想象新穎，卻不合理；有的想象既合理又新穎。為了提高學生想象的質量，老師組織學生對幾種有代表性的想象進行評價。學生們七嘴八舌，各自說出自己的理解，認為文章寫作的重點應是“今天”，十年前后的事情應有密切的聯系，可以說是因果關系。十年的時間，母校變成大學，自己當選了世界旅游總局局長等想象都超越了現實，不合情理。在討論中，他們清楚地認識到，想象不是失去理智地胡思亂想，不能違背客觀現實和客觀規律，也就必須接受邏輯思維的調節。創造既需要展開想象的翅膀，又需要嚴密的邏輯思維和現實的科學定向。在教學中適當地搞點啟發想象和引導評價相結合的練習，對于促進學生的創造性想象力和創造性思維能力的發展，是大有裨益的。

我們相信，學生身上的潛能是巨大的，只要我們培養得當，經過學生的努力，他們的個性特長是會得到發展的，他們的創新精神和實踐能力是會得到不同程度提高的。

責任編輯 龍建剛