略論在語文教學中滲透心理健康教育

黃曉敏

【摘 要】按照辯證唯物主義觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內部，在于兒童心理的內部矛盾，這個內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發展的動力。小學時期是學生形成良好品質和個性的關鍵時期。為此，心理健康教育在小學語文教學中的滲透變得非常迫切。心理教育滲透在各學科中，它不是孤立存在的，不可能單純的心理出了問題，找心理醫生。把心理健康教育滲透到語文教學中是一個很好的設想，語文教學不同于其他學科，它所涉及的教學內容較多，語文文本的多樣性決定了這點，在語文教學的過程中融入心理健康教育有利于孩子們的身心健康。

【關鍵詞】語文教學；心理健康；溝通交流

作為一名教師，主要任務是將自己的課程教好便行了，但是，隨著社會的變化，學生的心理教育也成了一個社會性的問題。近期，社會上出現的一些學生欺凌等事件，引發大家思考，這跟孩子們從小的心理健康教育有著一定的聯系。學生如果沒有正確的人生觀、價值觀、健康的心理，那他什么學科也學不好；相反地，如果學生心態健康，對學習有濃厚的興趣，那學習時會如魚得水。在語文教學中滲透心理健康教育有三個因素：

1.語文教材的特點決定。語言，作為一種交際工具，除了“以知教人”“以理服人”外，還一定要“以情感人”。漢代史學家司馬遷說：“《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所作為作也。”文學大師巴金也說：“我是靠感情動筆的。”而所有的語文教材，都是各作家的名篇薈萃，具有血肉豐滿的內容，是情感的載體，所以，學生通過對教材的學習、文本解讀、賞析文本、了解和掌握，定能深受教育。文本中的榜樣力量一定會發揮作用，引導他們朝著正確的方向前行！

2.語文教學的目標決定。“在語言文字學習中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育，受到孝敬父母，關愛他人，助人為樂的品德教育，培養學生熱愛科學，勇于實踐和創新精神，初步具有辨別是非的能力”。思想的確立，指引著學習的方向，關系到他們正確人生價值觀的建立。

3.教師的主觀因素決定。從心理學的角度看，人們感知、理解、記憶和運用知識的過程始終離不開情感的因素，而事實上，一位合格的語文教師，都是感情豐富、思維敏捷、知識淵博者，他們具有極強的口頭表達能力和運用語言的能力，對說服他人有很大優勢，所以，讓語文教師做學生的心理輔導是具有先決條件的。教師的人格魅力直接影響著孩子的發展，如一面鏡子，教師有心理引導的意向，孩子們在老師正確價值觀的引領下，對他們的人格素養形成起著重要作用。

語文教學，關鍵是培養學生的聽說讀寫的能力，因此，我們在語文教學中，可以在培養學生各方面能力的同時，以滲透、涵泳、熏陶等方式，有機、有序地讓心理健康教育也協同發展。

1.從“聽”中悟情。心理學中說：人的認知從器官中獲得，而認知會影響著人的心理。所以，在語文教學中，可以通過學生的“聽”來陶冶心靈，感悟真情。語文教學，我們一定要布置學生一些“聽”的作業，比如：每人設立一本“每天新聞摘要本”，讓學生把每天聽到的新聞作簡要記錄，讓自己明確是社會中的一份子，自己的命運是與國家息息相關的，這種“國事關心”可以讓學生面向未來，放眼世界，心胸廣闊，從而樹立正確的人生觀。

2.從“說”中釋情。心理學家認為，一個人的內在心事如果被壓迫得越久、越多，就越容易發生心理變態。學生也一樣，如果在課堂上想說的內心話壓得太多，就會產生壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，不能達到說話能力的培養，也不利于學生的心理健康發展。所以，我們要在語文教學中給學生設置一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們盡情傾訴心中的情。首先，在教學過程中，啟發學生主動回答和質疑問題，不斷培養學生的獨立性和自信心。在學生解題的時候，教師絕不能用標準答案來衡量和扼殺學生的思維和學習熱情，而應讓學生大膽地說，大膽地想象，這樣往往會收到意想不到的收獲。第二，在語文的教學中，我們還要善于把文本內容引出課堂，引向生活，使它們成為學生“說”心聲的話題。說出內心的話題，讓心聲得以展現出來，出現問題即可引導！

3.以“讀”怡情。英國著名學者培根說：“讀書在于造成完全的人格。”“讀書足以怡情，足以博采，足以長成，讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”所謂“書中自有黃金屋”，所以，語文教師要善于引導學生多讀書，會讀書。一是多讀，讀文學書，優秀的文學作品中的主人公的性格，對于讀者性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。隨著現代化的進程，電子物品已經占據了孩子們不少的時間，漸漸的，閱讀書籍的孩子越來越少，長此以往，對孩子的身心發展極為不利。語文課堂要充分發揮閱讀指導的作用，讓閱讀成為他們人生的重要部分。恰當的指引會改變不少孩子的一生。

4.用“寫”傳情。人的心理不健康，大都表現在抑郁、沉悶、自卑、內向、孤僻、不愿與他人溝通等不正常心理，有的人常常把自己封閉起來，一旦遇到不順便發生心理偏差，以至產生不法行為，如震驚全國的馬加爵事件。所以，我們語文教師可以用“寫”的方法，把學生的“心靈”釋放，用筆把心聲吐露。在語文教學中，我們可以讓學生以練筆為出發點，用周記或日記的做法，讓每位學生設立一本“成長記錄本”，要學生把自己每天的所思、所想、所感、等喜怒哀樂的事都寫下來。接著，教師要用心愛學生，讓學生相信你是他們最信得過的朋友，然后自覺且樂意把寫下來的“心里話”與你傾訴。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。我們力主提倡學生“真實地做人，真實地思想”。

一個全面發展的人，應當是個健康的人，不僅有強健的體魄，也要有健康的心理素質和優秀的心理品質。小學教師是孩子的知心朋友，是他們成長路上的第一個導航人，作為教書育人的老師，他們的心理健康更為重要，沒有身心健康的教師，就談不上教育的進步。因此，我認為，在教育教學工作中，教師首先要有豁達的胸襟。教師要敞開心扉傾聽學生的心聲，以大度和寬容對待他們哪怕是錯誤的或消極的思想和情緒。作為教育者，我們要“蹲”下來與學生交流，因為只有蹲下來，用平視的目光、對等的語言，我們才能獲得與孩子們真正交流的機會，我們才真正明白孩子心中所想以及他們行為的真正動機。其實，寬容的實質就是教師的自信：相信自己的人格、相信自己的教育、相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化學生、暗示學生，給學生以自我反思的機會，自我選擇的空間，自我修正的時間，以平等之心待莘莘學子，以海量大度容納幼稚天真。雨果說：“比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”熱愛學生是每個教師的職責，教師只有真心地去愛每個學生，才會換來學生對教師的愛的回報。這個回報不僅是學生對學習的愛，對生活的愛，還能使學生學會如何愛他人。正確人生觀、價值觀的確立，對自己、對社會都有著積極的作用。

教育是心靈的藝術，心靈對心靈的溝通、理解需要愛。這種愛是超出母愛的更偉大的愛，因為它要無條件地愛每個學生：好的、差的、美的、丑的。我相信，如果我們每一位教育工作者能夠對學生多一份寬容、多一份理解、多一份包容，我想，我們將會獲得學生更多的“愛”的回報。可見，用健康的心理指導教育在語文教學有著多么重大的作用！能使學生在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，在性情上得到陶冶，在理智上心悅誠服，這樣不但能對學生有良好的心理健康教育，而且對學習語文也大有幫助，可謂相得益彰！

【參考文獻】

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