校本微課資源在中職數學中的應用效果研究

印錦松

【摘 要】中職學生數學基礎薄弱，普遍缺乏對學習的興趣，部分教師運用傳統教學模式和思維，無法達到預期的教學效果。而微課資源形式新穎，給教學帶來新的突破，能夠激發學生的學習興趣。通過巧設微情境，融入學習中；利用微生活，豐富微體驗；創設微問題，激發探索力。得到微課應用的效果：體驗學習樂趣，喚醒內驅力；轉變學習方式，引導自主學習；分層教學，相得益彰；私人訂制，實現因材施教；提高教學能力，促進教學相長。

【關鍵詞】微課資源；中職數學；效果研究

一、中職數學教學現狀與問題

分析、了解中職數學的教學現狀與相關問題，是優化中職數學教學的必要性準備。目前，中職數學教學在硬件和師資力量方面雖然有了一定程度的提高，但依然存在一些亟待解決的問題：

（一）教學方面

部分中職教師受傳統教學模式和思維的影響，偏重理論知識的講授，強調知識的系統性與理論性，忽略了學生的主體地位與個性發展，偏離了中職學校以培養應用型人才為主的教學目標，教學內容缺乏與專業教學的融合，難以體現專業特色及發展需求等。

（二）學生方面

中職學生基礎比較薄弱，學習缺乏自覺性，學習習慣差，能力相對較低等；學習態度上：中職學生缺乏學習興趣，尤其對數學等文化課程存在厭學心理，抱有及格萬歲的僥幸心理，缺乏責任感及主動性，成為中職學校普遍面臨的教學難題。

（三）課程設置方面

受中職課時安排的影響，數學等理論課程課時量較少，大部分專業課程單調、枯燥的教學形式難以調動學生的積極性，導致部分中職學生游離于課堂教學之外。

由此，中職數學教師若長期運用傳統教學方法，容易打消學生的學習積極性。微課形式新穎，又不受時間和空間的局限，如果教師能夠利用微課開展教學，將知識制作成有趣的微課教學視頻，讓學生隨時都可以探究解決難題的思路和方法，這將有效改善學生的學習焦慮和壓力，有助于學生獲得心理上的滿足感，激發他們的學習興趣。

二、校本微課資源在中職數學中的應用途徑

（一）巧設微情境，融入學習中

“短小精趣”是微課的鮮明特點。教學中，教師可將生活常識或者數學典故等生動資源及素材整合在微課中，新型的課程導入、問題的探究與互動、鮮活的場景輔助，會讓學生覺得學習富有趣味性，更能集中學習注意力，提升學習興趣，進而積極、主動地思考，享受學習樂趣。

例如：在講授指數函數時，教師要讓學生理解指數函數y=a（a>0，且a≠1）的圖像和性質，則可錄制用一張厚度為0.lmm的紙張，將其對折多次后其厚度超過學生身高的微視頻，這樣更能夠激發學生的好奇心，使其積極參與到問題的探索中，并受到相應啟發。

（二）利用微生活，豐富微體驗

知識來源于生活，又應用于生活。教師要了解和利用學生已有的知識和生活經驗，以此創設和優化數學教學情境，實現理論傳授和引導的同時，將學生的數學學習生活化，使學生更容易把握數學與生活之間的聯系，理解相關理論知識，提升學習興趣。

例如：在講授“角的概念推廣”時，利用鐘表的指針形成角的生活化動畫場景，吸引學生更好地體會動靜結合的情境，從運動變化的視角，讓學生在身臨其境的微視頻下，提升自主學習數學的積極性，增添生活的“微體驗”。

（三）創設微問題，激發探索力

在中職數學教學中，“問題”是教學的核心。借助問題化的視角創設微課，運用信息化的手段指引學生對問題進行思考、探索和釋疑，激發他們研究問題、解決問題的“微動力”，提高數學學習效率。同時，要結合專業課程，創設問題式的教學情境微課。

例如：教師在創設專門針對汽修專業學生學習的“任意角”概念的微課時，便提出“沖程發動機完成一個工作循環，它的曲軸需要轉多少度？”的問題，激發學生在專業知識范疇內對數學問題探究的興趣。理論能夠指導實踐的探索力和動手能力，能夠提高學生在實踐中應用數學原理的能力，使其更加深刻地體會到學數學、用數學的重要性意義。

三、校本微課資源在中職數學中的效果研究

（一）體驗學習樂趣，喚醒內驅力

中職學生數學基礎差、畏難情緒嚴重，而現在的學生又大都喜歡打電子游戲，其原因是游戲中的闖關升級可以給其帶來成功的快樂。教師可以利用人類好勝的本能，將微課學習設置成游戲闖關模式，難度由低到高，循序漸進，依次闖關，每闖一關都有相應的積分用于升級。這樣，學知識、破難題就像打Boss，能極大激發學生挑戰難題的勇氣，學生能時時體驗成功，看到自己的點滴進步，享受成功的樂趣，建立學好數學的信心，并促使他們為解決問題而主動學習相關知識，會營造學習數學的積極氛圍，在此過程中，教師也應適時給予學生表揚和獎勵。

（二）轉變學習方式，引導自主學習

“教是為了不教?！苯處煶私探o學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。微課圖文并茂，并配有針對性解說的視頻，這樣的教學，形象直觀，學生邊看邊模擬操作，克服了傳統教學中“光聽不練假把式”的弊端。學生通過微課的學習，可以有效掌握自學的方法和技巧，理清學習的范圍和方向，實現有效學習，培養自主學習的能力。微課學習既可查漏補缺，又可強化鞏固知識，是學生課前預習、課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

（三）分層教學，相得益彰

微課不僅適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化學習、深度學習的需求。教師只需制作各知識要點和不同

題型的教學視頻，打造要點齊全、題型全面的教學超市，不同學習程度的學生可以在課余時間，根據自己的學習能力和實際需要選擇相應的視頻學習，這樣，分層教學的主動權就掌握在學生自己的手里，既能充分保護學生的自尊心，又可以保持其學習積極性，使學生既“吃得飽”，又“吃得好”。

（四）私人訂制，實現因材施教

中職學生的接受能力普遍較差，需要教師重復地講解，更需要量身定制的教學輔導，這樣才能使學生便于理解。由于精力和時間等客觀條件的制約，教師很難給予每位學生充分的指導?，F在，教師可以根據學生的實際學習能力，將學習中的難點和疑點制作成針對性強的微課，以供學生在課余時間點擊學習。通過重復聽講，既可以釋疑解惑，也可以查漏補缺，這樣，教師便有更多的時間為學生量身打造精品微課，提高教學效率。私人訂制答疑解惑式的微課，不但解決了學生的學習困惑，而且也有利于培養師生間的信任感。

（五）提高教學能力，促進教學相長

1.反思教學過程，提升專業素養。由于微課時間短，主題鮮明，故要求教師語言簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程流暢緊湊。對教師而言，數學微課將革新傳統的教學方式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性。

2. 提高教師的科研能力。制作微課就是一個微研究的過程，教師經歷了“研究—實踐—反思一再研究—再實踐一再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，就是解決其身邊最關心、最棘手的問題的過程，人人可以做，人人都會做，便在解決問題中提高了自己的科研能力。

3.資源共享，激活教學內驅力。微課便于傳播，教師間可相互學習經驗方法，相互比較、評價。微課又可以讓教師全面地審視自己的教學，用批判的眼光發現自身的不足，激發精益求精的精品意識，重燃教學激情。在這種強大內驅力的驅動下，教師的教育教學能力必將得到巨大的提高和長足的發展。

總之，微課作為當下社會教學最有效的教學方法之一，充分考慮到學生的認知特點和學習規律，能在短時間內呈現出中職數學教學的重難點和技能，既目標明確，又能使學生清楚明白，在很大程度上提高了學生的學習效率。因此，在中職數學教學中引入微課、進行微課資源開發，可有效提高中職數學教學效率，提升教學水平和教學效果。

【參考文獻】

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[3]王玉杰.微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究[D].山東師范大學，2016

（基金項目：1.揚州市“十三五”2016年度規劃課題“校本微課資源在中職數學中的開發與應用研究”（課題編號：G/16/P/038）的階段性研究成果。2.第三期江蘇省職業教育教學改革課題《“翻轉課堂”理念下的中職數學教學設計研究》（課題編號：ZYB178）的階段性研究成果。）