小組合作探究教學存在的問題及對策

許洪權

摘要：小組合作探究教學提高了課堂效率，但目前在教學中實施小組合作探究學習存在一些誤區，影響著合作學習目標的實現，它存在的問題有：分組不科學；討論流于形式；展示交流停留在表面；學生參與不均；教師缺少引導。筆者采取優化小組合作教學的對策：科學分組，結構合理；激勱競爭，比學趕幫；精心設問，增強實效；營造氛圍，民主安全；以生為本，發展個性；不斷汲取，提高素質。

關鍵詞：小組合作；問題及對策

新課程教學改革的基本方向是走向自主、合作、探究的學習。實施小組合作探究學習，采用小組討論式教學，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率，也能促進學生間和師生間良好的人際合作關系，有利于學生良好的心理品質培養。但筆者發現目前的小組合作討論教學存在一些誤區，影響著合作學習目標的實現。

一、小組合作探究存在的問題

（一）分組不科學

小組合作教學是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互相學習的一種教學活動。在目前的課堂教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

（二）討論流于形式

討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：

1、作秀式討論。只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結果是學生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，不利于勤于思考習慣的養成和教學的重難點的突出。

2、探究問題設計過濫。有的問題含有深入探索的內容少；有的問題設置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產生困惑的最佳時機進行。

3、討論不充分。 教師沒有給學生提供足夠的時間與空間、沒有讓學生充分展開討論，剛一開鑼就草草收場，急于歸納總結 。這樣做學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，停留在表面，只重形式。容易挫傷參與者的積極性，使參與流于形式，容易使學生養成浮夸之風，無意中“培養”了學生不誠實。

（三）展示交流停留在表面。

小組展示交流是展現一個小組合作成果的重要載體，是集體智慧的結晶。但在實際展示交流中存在兩個問題。

1、師生淡化合作成果。討論了幾分鐘后，教師一聲令下，議論聲嘎然而止。教師要求學生展示發言時，也只是有幾個學業成績較好的學生發言了事。教師往往問的是“哪個同學愿意來說一說”，而不是“哪個小組愿意來說一說”，學生一張口也是“我認為怎么樣”、“我覺得如何如何”，而不是“我們小組怎么樣”，這種發言折射出來的是個人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學習目標的實現。

（四）學生參與不均

筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往錯過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組發言的現象多。

（五）教師缺少引導

學生參與是小組合作討論式課堂教學的關鍵和主體。筆者發現由于學生認知水平不同的班級、不同的個體都有存在著很大的差異，教師在備課時不可能全面預見許多不可預測的人為因素，加上教師的上課應變能力、個人素質也各有差異，使某些教師采用小組討論的課堂教學時缺少認知引導和激勵，出現了失控的情況。

二、優化小組合作教學的對策

（一）科學分組是合作學習的前提

在組建合作小組時，小組規模一般以3-4人為宜，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行搭配，好、中、差不同層次的學生進行組合、優勢互補，還要安排好“組內崗位”，強化每個小組成員的職責，根據不同階段的培養目標，在小組內設立多個崗位，讓學生分階段、有重點、有目的地在不同崗位上得到分項鍛煉，逐步掌握合作技能和提高綜合素質。

（二）激勱競爭合作學習的長效動力

小組合作學習是滿足學生心理需要的具有濃厚情意色彩的教學活動，是在“你追我趕”的互動、競爭中共同進步。我們要明確告知學生，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，我們需要一種“利己利人”的學習情境。我們要學生知道，在每個人都各自朝著既定的目標進行獨立學習的前提下，合作學習就是我們取得更大進步的根本途徑。

（三）精心設計探究問題增強合作學習的實效性

小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進行。

（四）營造氛圍 民主安全

教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”，是小組合作教學正常進行的必要條件。老師在平時的教學中就需轉變教學觀念，要放下師道尊嚴的架子，而是以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課堂教學；教師在備課時要備學生，要把學情放在首位，要充分了解每一個學生原有的知識、能力基礎，知道他們能夠充當哪一方面的角色。

（五）以生為本 發展個性

“少數優秀學生包場”是小組合作教學的大忌，它不僅會影響小組合作教學的深入展開，而且也會影響學生間、師生間良好人際合作關系的形成。在進行小組合作討論教學時，教師要以學生為本，讓他們獲得學習上成功的體驗，不斷激發學生特別是學困生的學習動機和學習積極性，使更多的學生參與小組合作討論，促進學生的可持續發展。（六）不斷汲取 提高素質

小組合作教學是一個動態運行過程，它需要教師在實施小組合作教學的過程中，把握好課堂紀律，預測許多備課時無法預測到的情況；精選材料，創造有利于學生討論的情景；合理調控學生的情緒和討論的進程，這都需要教師具備高超的調控能力。