“五讀教學”在初中語文教學中的運用

吳雪

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦讀十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做不是沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。我認為閱讀教學應做到讓學生先感知，然后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。如何讓學生先感知課文呢？我覺得最好的方法便是朗讀。

在這里，我想以《次北固山下》教學為例，說一說如何將“五讀教學”運用到語文閱讀教學中，讓學生成為學習的主體，以讀代講，以讀促悟，提高課堂效率。

《次北固山下》是唐代王灣極具代表性的作品，預習時學生通過自學微課把古詩的基本常識弄明白，借助工具書能夠把詩歌大意弄清楚，這就為課堂教學打下良好的基礎。上課時將五讀教學和小組討論結合起來，一環扣一環，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主學習能力。

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

五讀教學分為以下幾個環節：

第一讀：讀準。

本環節要求學生以小組為單位進行朗讀，讀準字音和節奏。這一環節主要是檢查預習情況。學生能力有大小，小組合作，優生可以帶動學習能力較差的學生，掃清字音障礙。一個班上培養幾個朗讀能力強的學生不難，難的是要讓全班同學都有較強的朗讀意識和朗讀能力。這一環節的自主朗讀讓學生勇于展現自己，在經過反復的強化訓練后提升自己的朗讀能力。

第二讀：讀懂。

這一環節要求學生在讀準的基礎上，能讀懂詩歌的意思，體會詩人的情感。小組交流預習作業中的詩歌翻譯，并推薦一人為代表發言。這一環節還是檢查預習，但較第一環節小組成員需要甄別對錯好壞。首先，翻譯是否準確；其次，誰的翻譯更優美更有意境。在甄別中自然能夠提高理解能力和欣賞水平。

接下來再根據詩歌內容梳理出時間、地點、人物、事情、情感，這些都要從文本中找到依據，這樣毫無疑問要求學生走進文本，培養他們對課文的感知力。在對整首詩的詩意理解的基礎上，同學們梳理出詩歌的五個要素：時間“早春時節”，地點“北固山邊的江上”，人物“羈旅他鄉的游子”，事情“泊舟停留”，情感“思鄉”。

第三讀：讀透。

我國古典詩歌素以用語精煉為妙品，因此古人在吟詩時十分注意“煉字”功夫，所謂“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個字，拈斷數莖須”都道出了他們對“煉字”的重視。煉字，即根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。

教師先示范，如：“客路青山外”，“客”字寫出了詩人的旅客身份，為抒發思鄉之情蓄勢。這個示例，包含詩句情境和詩人情感兩方面內容。請同學們在詩中找到富有表現力的字，也從情境和情感兩方面進行賞析，小組討論并派代表發言。

在這個環節，學生大多會找到一些富有表現力的動詞、形容詞，此時教師因勢利導，讓他們通過自己的探索發現，原來動詞、形容詞是這樣生動而富有表現力的詞語。我想這樣不僅讓學生能夠提高詩歌鑒賞力，就是在寫作上也會有所幫助吧。

第四讀：讀美。

我們大家找到的這些極具表現力的字體現了詩人的煉字功夫，這些字不僅讓詩歌變得更有意境，也充分凸顯了詩人的情感，所以我們在讀詩歌的時候這些字應該重讀。小組朗讀并展示，在注意讀出重音后，學生發現這一組比剛才一組讀得更具表現力，所以他們得出這樣的結論：朗讀古詩，要讀準字音，讀出節奏，還要讀出重音。這時教師可以追問一句：難道這樣就可以把一首古詩讀好讀透了嗎？這一問一下子就抓住了學生的心，自然引出下一環節。

第五讀：讀新。

中國古典詩歌講究詩中有畫，我們試著將詩句描繪成一幅美麗的畫面，要求： 1.展示詩句意思2.展開合理想象3.展現詩人心情。

學生分小組討論，找出一聯極具畫面感的詩句，由一人執筆寫一段散文化的文字并展示。

剛才學生一直在讀，而此刻學生要在前面讀的基礎上來進行文字創作，融合自己的生活經驗和情感體驗，來向讀者傾訴。

他們感受到這些畫面表現出的孤獨感，詩人“獨在異鄉為異客”的傷感，以及對家鄉親人的思念。這些情感在朗讀中應該怎樣處理，是快速、高亢，還是舒緩、低沉？毫無疑問應該是語速舒緩，語調低沉。小組朗讀并展示，大家驚喜地發現這次朗讀才是本堂課上最精彩的。

此時水到渠成，讓學生歸納古詩朗讀技巧：讀出節奏，讀準重音，注意語速和語調（讀出情感）。

最后，在本堂課教學的基礎上進行拓展延伸，根據今天學到的朗讀技巧，朗讀同樣表達思鄉之情的一首元曲《天凈沙 秋思》，這個環節讓學生能夠學以致用，在朗讀中鞏固古詩朗讀技巧。當聽見孩子們用低沉、舒緩的語調朗誦這首元曲時，我仿佛聽見詩人傾訴著獨自在外的孤獨、思念家鄉的愁腸。

“讀書百遍，其義自見。”在不斷朗讀中加深對詩歌的理解，這既是傳統的語文教學方法，也是素養課堂的體現。正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“五讀教學”以讀促悟，悟中生情，讓學生在自主學習過程中享受審美樂趣，促進思維發展。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

初中語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一 個個詞語，一 個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。