一堂義教課后的反思

李南

隨著義教的結束，這學期的忙碌終于告一段落了。近兩日一旦靜下來沉淀自己，就會反思義教的課程帶給我的感悟。其實也就是在反思這個問題“為什么有些孩子學不好生物？！”

反思一：“孩子，你是在學生物這門學科，還是一直急功近利地撿著零散的知識點往腦子里灌？！”

這堂義教課程準備的題目是“如何學好初中生物”，前期備課幾日，從“應該掌握的生物學觀點”、“應該有的生物學學習習慣”、“應該有的生物學態(tài)度”三大方面闡述如何學好生物這門學科。備課上課期間可以感受到有些同學的態(tài)度與想法，這些同學自認為老師不是在講實實在在的題目，“虛頭巴腦”，于是就懈怠，不認真對待。恰恰是這“虛頭巴腦”的關于生物學的觀點，學習方法，正是專家所謂的“生物學背景”。

有些家長問“孩子考試前認真背提綱了，為什么考不出成績？”這個問題的回答大多數可能歸因到漏了某些知識沒背上去。但，未必是沒有背誦個別知識點的問題。其實，孩子可能是缺失了相關生物學背景。進一步解釋一下，正如北師大的一個專家型教師比喻的，我們中國人把搞笑的段子發(fā)到網上去，很多網友看了都會哈哈大笑，但一個學習了中文的外國人看了并不知道好笑，原因何在？這個外國人缺少了我們中國人的文化背景。同理，在學習生物時，考試試卷上問了一個問題，孩子可能不知道從哪個方面答，理解不了題意，其實就是缺少生物學的背景。具體舉例體會一下：考試時問“一個池塘生態(tài)系統中，荷花屬于什么角色？”有些考生回答“植物”，于是錯了。原因就在于考生沒體會到這個知識的生物學背景，“生態(tài)系統的角色”，是指各種生物在生態(tài)系統中的作用，學生要在這個角度回答荷花是生產者、消費者還是分解者。而不是回答荷花是植物這個問題。

所以，當孩子考不出成績時，可以問問孩子們，“你們上課時是在跟著老師的思路學習和感悟生物學思想，還是在急功近利地記憶零散片段。”“學了一年的生物了，你能舉個例子說說什么是結構與功能相適應的觀點嗎？生命的物質性觀點嗎？生物對立與統一的觀點嗎？生物進化的觀點嗎？”孩子們必須得明白，學習一門學科，要在掌握基本知識架構的基礎上，理解到知識的精髓，知識之間的聯系，因果關系。考試出題不是簡單的挖書上文字的填空，而是在于考察對知識的深層次理解。

反思二：“孩子，你放棄在校課堂，是課下花多少時間都彌補不回來的！”

這堂義教課，內容豐富多彩，教具靈活，課堂氛圍更活躍了，問題也暴露出來了。有兩三位同學自控力不強，走神不聽課；有個同學和相熟的同學挨著坐，上課趁老師不注意，偷偷說話，從而使小組局部聽課環(huán)境變糟糕，氛圍帶動下，同組小升初的孩子很快眼神也變得游離了。課上沒有批評這幾個孩子，但課后反思，這些孩子的行為令人堪憂。

成績很大程度上反映出孩子的聽課效率，為什么老師課上反復講過的東西，即便是馬上考試相同的內容，有些同學也不會做？原因在于孩子上課聽課效率是極低的，孩子的上課觀沒擺正，好的聽講習慣沒形成。不好的上課習慣有這三個方面：①急功近利，不追求思路的連貫性，只急著往腦子里記答案。不注重深究，蜻蜓點水似的認為自己明白了，就休息了，不聽下去了；或一聽輔導班老師講過這個知識點，就放棄聽講了，試問，課堂上一節(jié)課老師專講一兩個知識點和輔導班里一節(jié)課講很多知識點，深度能一樣嗎？②不能約束自己，上課開小差，說話，甚至影響其他同學聽講。課上氛圍的營造需要靠大家共同努力，一個同學公然亂講話，會讓課堂停下來，甚至引發(fā)全班哄堂，無疑打斷的不是一個人的思路，是所有人的思路③管理不好自己的情緒，還沒學會傾聽。當遇到感興趣的教學話題時，不是先靜下心來傾聽別人的發(fā)言，而是不管不顧向周圍同學述說自己的突發(fā)奇想，且情緒會越來越高漲，導致思緒無法迅速轉移回正題，錯過對某些知識點的理解和學習。

所以，當孩子說學了卻考不出成績時，可以診斷一下孩子的上課效率。問幾個問題讓孩子反思，“聽課時的心理變化是急于完成任務式的急進心態(tài)還是能耐下性子跟著老師思路暢游的享受心理？”“課堂聽講時如果遇到輔導班學過的內容，是否會再認真聽一遍，虛心跟著老師的思路一步一步深入地學下去？”“課堂上能否有效管理自己的情緒，不隨便跟周圍同學交頭接耳，尊重課堂秩序，尊重同學，有耐心傾聽的習慣。”

反思三：“孩子，你要正確對待課堂上的電子產品，它是學習的工具而不是玩具。”

新一輪的教育改革鎖定在信息技術與教育相融合這個方面，為響應號召，大家紛紛嘗試和探索利用新技術來改善我們的教學效果。在我的這堂義教課中，我選用PAD輔助教學，課程設計上安排了兩個環(huán)節(jié)學生需要借助PAD進行學習。一個環(huán)節(jié)是借助PAD結合自己的興趣和能力自主選擇觀看“資源超市”中的學習內容；一個環(huán)節(jié)是利用3D模型軟件，了解認識人體結構。這提現了教學改革的目的要求——借助信息化手段和設備，讓學生學會自學，主動求知求索，不同水平的孩子結合自身需要，選擇與自身水平相適應的學習材料進行學習。在這套課中，大多數孩子能夠保證只在用到PAD的時候才會碰觸PAD，因此這種教學手段對于自覺自律性高的孩子來說，如魚得水，學習效果一定會更好。但課上也有部分孩子從頭到尾都在擺弄PAD，不認真聽課，也不做課程安排的活動。那么PAD的用途在這部分孩子看來只是游戲和娛樂，孩子沒有意識到PAD的教具功能。因此這種教學手段對于自律性差、玩心大的孩子來說，PAD仿佛遞到他們手中的玩具，就無從提及能帶來學習上的幫助了，反而可能導致這樣的孩子一堂課獲取不到知識，與自律的孩子差的越來越大。信息技術產品進入課堂，在課堂中具有的這種弊端，目前還沒有特別有效的解決辦法，即便開發(fā)商意識到這個問題，設計了鎖屏控制功能，這種控制功能也僅局限在軟件中能用，如果孩子不登陸軟件，這個功能就控制不了他利用PAD在課上玩游戲等進行非學習活動。

信息技術一定會普及進課堂的，所以，解決如上分析的弊端的根本方法，在于讓孩子正視電子產品，扭轉孩子的觀念，不再讓孩子看到電子產品就認為是游戲機，而是讓他們真正意識到電子產品對學習的幫助，這是當下家、校該聯合起來反思和解決的問題。

以上，即是忙碌了一個學期后，借著義教，又一次深度思考的地方。個人觀點，僅供參考，如若有異，歡迎指正。