淺談新課改下歷史教學目標的確定

郭軍

摘要：筆者在教育實習以及平時閱讀中發(fā)現中學教學目標的設計存在略顯空泛、呆板機械、流于形式等“異化”現象。鑒于此，筆者結合高中“古代中國的政治制度”專題談談歷史教學目標設計和實施的策略和方法，以期能夠對歷史教學有所助益。

關鍵詞：新課改；教學目標設計；策略和方法

落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑就在于將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標。然而有的教學目標的制定要么按照“教參”教，要么按照“我認為的”教。教學實踐教學目標的設計中存在著很多問題。

一、教學目標設計和實施中存在的問題

1、教學目標流于形式

（1）淡漠的目標意識。我們很多的歷史教學設計都只是教案上的一組文字罷了，是為了應對檢查而下的文字功夫，到處可見的所謂優(yōu)質教案又為我們的偷懶找到了藉口：有了這些專家、學者，我們不用再費思勞神了。照搬照抄，全無自己的個人風格，更別說成為教學方案（課程）的開發(fā)者了。甚至有的教學設計僅僅是“知識+例題”的羅列，寫都懶得寫。在教學過程中教師跟著自己的感覺走，課堂教學高耗低效。

（2）教學目標與后續(xù)環(huán)節(jié)脫離。有部分教學設計的教學目標就成了擺設，與后續(xù)的教學過程、教學方法、教學媒體的選擇都沒有了直接的聯系。比如專題中第四課《明清君主專制的加強》的教學目標有的是這樣（過程與方法）：

聯系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合明清的社會背景，引導學生分析明初廢除宰相制度的必然性。通過討論，比較內閣制與宰相制之間的異同點，培養(yǎng)比較、分析歷史問題的方法。利用歷史材料，設置歷史情景，引導學生探究歷史問題，學會從歷史材料中獲取有效信息的方法。真的到了課堂上，有的老師就只是根據課本對朱元璋廢除丞相就事論事，罔顧教學目標的設計，心中想著講完快點下課就好了，完全不顧自己設計教學目標，其教學效果也可想而知了。

2、教學目標主體偏離

在基礎教育新課程改革（以下簡稱“新課改”）的大背景下，我們強調一切以學生為中心，當“課程標準”取代了“教學大綱”時，教學目標也不只等于教的任務，它更為關注的是“學的效益”。我們來看一個例子。這是來自一位剛剛學完《古代希臘的民主政治》的學生筆記，他總結道：

古代許多國家實行君主政治，而雅典實行民主政治，它的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的新的政體形式，為人類文明政治組織形式的完善提供了另一條可供選擇的發(fā)展道路，盡管它有無法逾越的歷史局限性，但我們“不應看它沒做到什么，而應看它做了什么”。“學習歷史其實就是在總結人類自己。”

這位學生的學習體會看到了歷史知識背后的價值，這比單純記住知識更有意義。在新課改的理念下，我們必須樹立以學生為主體的教學觀念，運用在教學目標的設計上。

3、教學目標繁瑣空泛

一些教師在設計教學目標時純粹為了三維目標就產生一系列問題。有的把三維目標人為的割裂開來，這就必然造成教學目標的繁瑣。將三個維度的目標進行分解，忽視了它們之間的緊密聯系。“知識與能力”是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的基礎。“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是滋長生成體驗性目標的土壤。“情感態(tài)度與價值觀”是體驗性目標，它對“過程與方法”、“知識與能力”的逐步整合與達成起著積極重要的促進與優(yōu)化作用。

二、對問題的超越：四種策略

1、結合個人風格，駕馭你的課堂

教對于教師而言，首先得有獨立的思想，無論是在教學還是在班級管理方面的，在教學上逐漸形成自己的風格。比如你語言較為風趣幽默，可在一些關鍵點上發(fā)揮你的長處，活躍課堂氛圍。“明清君主專制”一課，筆者是這樣設計的（節(jié)選）：通過對劉伯溫故事的講述，串聯明朝前期歷史，讓學生更好理解廢除丞相制度的背景和過程。自己比較擅長講故事，容易在其中引導學生思考，自己也能更好地駕馭課堂，也能調動學生的興趣，所以擬定這個目標。

2、以學生為中心，貫徹課改理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中說到：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。教學的根本目的是促使學生的發(fā)展。實際上教師確定的教學目標無論怎樣科學，教學內容無論怎樣精彩，如果離開學生主體的能動參與和積極配合，教學目標終將難以達成。我們要注重學生的學習過程，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法。鼓勵開展多種形式的教學活動，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，學會通過多種途徑探索、解決歷史問題的方法。

3、抓住核心目標，提高課堂效益

我們在設計教學目標時心中就要有一個理念“注重使學生學會運用歷史的眼光來分析歷史和現實問題，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立求真、創(chuàng)新的科學態(tài)度，不斷強化民主與法制意識。”比如“古代中國的政治制度”的課程內容標準是：

1.古代中國的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

我們可以看出主要的教育價值就體現在批判地傳承古代的政治文明成果上，具體來說就是知道我國古代政治制度的利弊得失，辯證且全面地評價我國古代的政治制度。在每節(jié)課的設計上，其過程和方法，教學情境的預設都要向這個方向靠攏。

三、結語

教學目標的設計需要我們秉持一份信念，懷著十分熱情在教學實踐中逐步完善。教學目標絕不是一成不變的，我們平時每節(jié)課的教學反思，是我們教學目標的“再設計”過程。除了自我反思“再設計”之外，還可以通過“聽課”、“評課”來“再設計”。世界上沒有完美的事物，教學目標的設計更是如此，只有不斷地反思和改進，才能做到歷史課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]蔣亮.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].數學通報，2006，（06）.