新課改下高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)分析

楊昌海

摘要：高中對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言都至關(guān)重要，因此教師和學(xué)生在教與學(xué)中都十分謹(jǐn)慎，以求能夠利用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。然而高中物理是難教難學(xué)的代表性科目，很多教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因之一就是課堂導(dǎo)入方式不當(dāng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；原因；優(yōu)化應(yīng)用

前言：

新課改的大力推行為我國(guó)教育工作開拓了新的發(fā)展空間，教育理念與社會(huì)發(fā)展理念、發(fā)展要求相貼合更助力了我國(guó)基礎(chǔ)教育的綜合發(fā)展。新課改中對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，其中就包括做好課堂導(dǎo)入部分，以往課堂導(dǎo)入并未在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這也使得其在應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，但在教師的努力下這些問題也漸漸的迎刃而解了。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用效果差的原因

課堂導(dǎo)入被應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但之前其并未正式進(jìn)入物理課堂中，如今對(duì)教學(xué)情況的分析可以知道，該教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但相對(duì)于其他學(xué)科的應(yīng)用情況來說，物理課堂的導(dǎo)入效果并未達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，具體可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，并不是所有的情況都適合進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但教師未能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣也就造成了課堂導(dǎo)入與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突；二，課堂導(dǎo)入的形式過于單一，長(zhǎng)期使用同一種方式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，會(huì)失去導(dǎo)入的意義；三，多媒體工具的應(yīng)用不夠普遍，物理知識(shí)多以抽象為主，單單依靠教師三言兩句的講述進(jìn)行導(dǎo)入勢(shì)必難以引起學(xué)生的興趣[1]。

二、新課改下高中物理教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用

（一）問題形象化

物理知識(shí)的特點(diǎn)在于，其很多都是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解和掌握，那么在教學(xué)的過程中教師就要將抽象的內(nèi)容形象化。在學(xué)習(xí)“s-t圖像”這一課時(shí)，教師可以在黑板上進(jìn)行“形”與“字”的對(duì)比，如可以在黑板上分別畫出樹、圓圈和手的形狀，然后在旁邊給它們配上相對(duì)應(yīng)的字，之后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)圖形的印象深刻還是對(duì)字的印象深刻呢？”，答案是圖形，此時(shí)教師在旁邊畫坐標(biāo)軸，再問一次這個(gè)問題，答案應(yīng)該還是坐標(biāo)軸，這樣一來就可以證實(shí)圖形圖像比文字具有更好的形象性。最后教師就可以利用圖形圖像來開展這一節(jié)課的教學(xué)了，這種方式不僅可以以簡(jiǎn)單的問題引起學(xué)生的注意，也讓學(xué)生明白利用這一方式來開展教學(xué)的原因[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)的教學(xué)效果一直不錯(cuò)，將其作為課堂導(dǎo)入方式也未嘗不可，但這需要多媒體器材的配合。如在學(xué)習(xí)與加速度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載一些與速度相關(guān)的視頻文件，然后播放給學(xué)生，賽車視頻就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)槠湓谶\(yùn)動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)多次變速，便于學(xué)生觀察，且賽車一般來講都十分刺激，能夠輕易抓住學(xué)生的眼球，當(dāng)學(xué)生觀看完畢后教師應(yīng)適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，為什么最后是這一輛車取得了勝利呢？”學(xué)生或許會(huì)回答：“這是因?yàn)檫@輛車在行駛中做到了將速度大幅度的提升或是降低，這種關(guān)鍵性的操作最終使它取得了勝利。”此時(shí)課堂引入的時(shí)機(jī)就出現(xiàn)了，教師：“說的不錯(cuò)，那么今天我們就來學(xué)一學(xué)有關(guān)于速度變化的內(nèi)容”，這樣就很好的完成了課堂導(dǎo)入任務(wù)。

（三）新舊知識(shí)的銜接

不難發(fā)現(xiàn)，教師在講解新課之前都會(huì)習(xí)慣性的對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再通過相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容來引入新課，這樣也就起到了承接的作用。高中物理知識(shí)看似相互之間的關(guān)系不大，但綜合初高中物理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中還是有很多關(guān)聯(lián)的，只要教師能夠找到這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將其與本節(jié)課的講授內(nèi)容進(jìn)行融合，就可以避免直接“開門見山”講課而帶來的陌生感，因?yàn)橥ㄟ^這種方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一些些熟悉的感覺。

（四）電教媒介導(dǎo)入

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為我國(guó)教育事業(yè)提供了很多幫助，其在課堂導(dǎo)入方面也是一個(gè)必不可少的手段。近年來網(wǎng)絡(luò)資源中有很多與高中物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，教師就可以利用這些模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，之后學(xué)生再親自進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確是不同的體驗(yàn)效果[3]。

（五）講述物理故事

我國(guó)有很多優(yōu)秀的物理學(xué)家，教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以為學(xué)生普及一些與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的物理學(xué)家的事跡，包括他的生平，以及他為物理學(xué)所作出的努力等，如多普勒，其通過觀察生活中的事物——火車行駛情況，最終研究發(fā)現(xiàn)了“多普勒效應(yīng)”，相信這也是很多人都想不到的，那么學(xué)生就會(huì)帶著好奇心來投入學(xué)習(xí)中了。

結(jié)語：

綜上所述，課堂導(dǎo)入對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果來說有很大的影響，今后在物理教學(xué)中，教師應(yīng)做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與之相呼應(yīng)的導(dǎo)入方式，這樣才能夠在課堂一開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤. 淺談高中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入[J]. 學(xué)周刊，2016（26）：196-197.

[2]樊超. 高中物理課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的藝術(shù)[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（11）：130-131.

[3]劉海清. 淺議課堂導(dǎo)入在高中《物理》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（17）：77-78.

楊昌海

摘要：高中對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言都至關(guān)重要，因此教師和學(xué)生在教與學(xué)中都十分謹(jǐn)慎，以求能夠利用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。然而高中物理是難教難學(xué)的代表性科目，很多教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因之一就是課堂導(dǎo)入方式不當(dāng)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；原因；優(yōu)化應(yīng)用

前言：

新課改的大力推行為我國(guó)教育工作開拓了新的發(fā)展空間，教育理念與社會(huì)發(fā)展理念、發(fā)展要求相貼合更助力了我國(guó)基礎(chǔ)教育的綜合發(fā)展。新課改中對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，其中就包括做好課堂導(dǎo)入部分，以往課堂導(dǎo)入并未在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這也使得其在應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，但在教師的努力下這些問題也漸漸的迎刃而解了。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用效果差的原因

課堂導(dǎo)入被應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但之前其并未正式進(jìn)入物理課堂中，如今對(duì)教學(xué)情況的分析可以知道，該教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但相對(duì)于其他學(xué)科的應(yīng)用情況來說，物理課堂的導(dǎo)入效果并未達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，具體可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，并不是所有的情況都適合進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但教師未能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣也就造成了課堂導(dǎo)入與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突；二，課堂導(dǎo)入的形式過于單一，長(zhǎng)期使用同一種方式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，會(huì)失去導(dǎo)入的意義；三，多媒體工具的應(yīng)用不夠普遍，物理知識(shí)多以抽象為主，單單依靠教師三言兩句的講述進(jìn)行導(dǎo)入勢(shì)必難以引起學(xué)生的興趣[1]。

二、新課改下高中物理教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用

（一）問題形象化

物理知識(shí)的特點(diǎn)在于，其很多都是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解和掌握，那么在教學(xué)的過程中教師就要將抽象的內(nèi)容形象化。在學(xué)習(xí)“s-t圖像”這一課時(shí)，教師可以在黑板上進(jìn)行“形”與“字”的對(duì)比，如可以在黑板上分別畫出樹、圓圈和手的形狀，然后在旁邊給它們配上相對(duì)應(yīng)的字，之后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)圖形的印象深刻還是對(duì)字的印象深刻呢？”，答案是圖形，此時(shí)教師在旁邊畫坐標(biāo)軸，再問一次這個(gè)問題，答案應(yīng)該還是坐標(biāo)軸，這樣一來就可以證實(shí)圖形圖像比文字具有更好的形象性。最后教師就可以利用圖形圖像來開展這一節(jié)課的教學(xué)了，這種方式不僅可以以簡(jiǎn)單的問題引起學(xué)生的注意，也讓學(xué)生明白利用這一方式來開展教學(xué)的原因[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)的教學(xué)效果一直不錯(cuò)，將其作為課堂導(dǎo)入方式也未嘗不可，但這需要多媒體器材的配合。如在學(xué)習(xí)與加速度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載一些與速度相關(guān)的視頻文件，然后播放給學(xué)生，賽車視頻就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)槠湓谶\(yùn)動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)多次變速，便于學(xué)生觀察，且賽車一般來講都十分刺激，能夠輕易抓住學(xué)生的眼球，當(dāng)學(xué)生觀看完畢后教師應(yīng)適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，為什么最后是這一輛車取得了勝利呢？”學(xué)生或許會(huì)回答：“這是因?yàn)檫@輛車在行駛中做到了將速度大幅度的提升或是降低，這種關(guān)鍵性的操作最終使它取得了勝利。”此時(shí)課堂引入的時(shí)機(jī)就出現(xiàn)了，教師：“說的不錯(cuò)，那么今天我們就來學(xué)一學(xué)有關(guān)于速度變化的內(nèi)容”，這樣就很好的完成了課堂導(dǎo)入任務(wù)。

（三）新舊知識(shí)的銜接

不難發(fā)現(xiàn)，教師在講解新課之前都會(huì)習(xí)慣性的對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再通過相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容來引入新課，這樣也就起到了承接的作用。高中物理知識(shí)看似相互之間的關(guān)系不大，但綜合初高中物理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中還是有很多關(guān)聯(lián)的，只要教師能夠找到這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將其與本節(jié)課的講授內(nèi)容進(jìn)行融合，就可以避免直接“開門見山”講課而帶來的陌生感，因?yàn)橥ㄟ^這種方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一些些熟悉的感覺。

（四）電教媒介導(dǎo)入

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為我國(guó)教育事業(yè)提供了很多幫助，其在課堂導(dǎo)入方面也是一個(gè)必不可少的手段。近年來網(wǎng)絡(luò)資源中有很多與高中物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，教師就可以利用這些模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，之后學(xué)生再親自進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確是不同的體驗(yàn)效果[3]。

（五）講述物理故事

我國(guó)有很多優(yōu)秀的物理學(xué)家，教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以為學(xué)生普及一些與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的物理學(xué)家的事跡，包括他的生平，以及他為物理學(xué)所作出的努力等，如多普勒，其通過觀察生活中的事物——火車行駛情況，最終研究發(fā)現(xiàn)了“多普勒效應(yīng)”，相信這也是很多人都想不到的，那么學(xué)生就會(huì)帶著好奇心來投入學(xué)習(xí)中了。

結(jié)語：

綜上所述，課堂導(dǎo)入對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果來說有很大的影響，今后在物理教學(xué)中，教師應(yīng)做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與之相呼應(yīng)的導(dǎo)入方式，這樣才能夠在課堂一開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤. 淺談高中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入[J]. 學(xué)周刊，2016（26）：196-197.

[2]樊超. 高中物理課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的藝術(shù)[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（11）：130-131.

[3]劉海清. 淺議課堂導(dǎo)入在高中《物理》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（17）：77-78.