教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用研究

陳友蜀

摘 要：對于小學低段語文教學來說，識字教學是重要的組成部分，如果能夠將教育游戲應用其中，會在很大程度上，提高教學的趣味性，吸引了小學生的注意力。對此，本文將對小學低段語文識字教學的現狀，進行詳細分析，然后從不同的角度入手，深入探究教育游戲，在小學低段語文識字教學中的應用路徑。通過本文的分析，其目就是發揮教育游戲的價值，為小學生營造愉悅的識字氛圍。

關鍵詞：教育游戲小學低段語文教學識字教學

引言

在語文識字的教學中，引用教育游戲，能夠在很大程度上，增強小學生的接受性，并提高語文課堂氛圍的活躍程度。對于小學生識字來說，其具體的過程中，就是認識拼音、認識筆畫筆順、理解意思，其內容具有一定枯燥性，很難激發學生的學習興趣。但是，漢字是從象形文字轉化來的，如果在傳統的教學中，融入教育游戲，必然能夠提高小學生的識字效率，增強教學的有效性。

一、小學低段語文識字教學的現狀分析

1.學生的壓力大

新課標的背景下，學生的第一階段識字量，從以往的1200個，提升至1800個。雖然這樣的方式，能夠拓寬小學生的閱讀范圍，但是卻進一步增加了小學生識字的壓力。在小學低段的語文識字教學中，認識漢字是其教學的重點，然而常用的漢字數量，基本為3000個左右，而在低段要求其認識1800個，無疑存在較大的難度。究其原因，小學低段的學生，其心理發育、認知程度均處于發展的階段，同時以象形記憶為主，使得小學生常常無法集中注意力，參與、完成識字的學習，正是因為這樣的因素，導致小學生在識字中，很難體會其中的樂趣，甚至產生厭煩、排斥的心理，打擊其學習的積極性。例如：在每節課中，學生需要掌握20個漢字，平均2分鐘認識一個字，但是教師的講解需要占用一部分時間，所以小學生并不能充分利用課堂時間完成識字，加之其理解能力相對較低，無法完成課堂識字教學的“任務”。

2. 教學方式滯后

受傳統理念的影響，很多語文教師在教授識字的過程中，依然采用傳統的方式，將所有的教學活動，均建立在識字的基礎之上。在這樣的識字教學中，如果小學生的基礎能力相對較弱，就很難在根本上掌握、理解教師所傳遞的信息，不能完善寫作的課堂任務。由此能夠發現，如果識字教學的方式相對滯后，就會嚴重影響教學的效果，不利于小學生認識、理解漢字。就識字教學來說，其屬于枯燥的學習活動，如果教師在教學中，不能對教學方式進行創新、變化，將無法激發學生識字的興趣。例如：很多教師為了能夠提高教學的有效性，逐漸成為課堂的主體，這樣的現象、方式，不僅違背了新課改的理念、要求，還會導致小學生在被“強迫”的環境中，完成識字學習，從而影響實際教學的有效性[1]。

二、教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用路徑

1.利用游戲解決重點難點

在小學低段語文的識字教學中，由于小學生的思維具有直觀性，很難理解教學中的重點、難點，從而影響識字教學的有效性。針對這樣的現象，語文教師可以將教育游戲，應用在識字教學的課堂中，以此來幫助小學生完成識字的任務，同時還能夠提高小學生的積極性。在學習某個漢字的過程中，實際上很難開展對應的教學活動，所以教師就應該帶領小學生，對課文進行通讀，然后將“字寶寶”的游戲，應用在識字教學中。

例如：在學習《操場上》一課時，教師可以在講解課文的過程中，提醒小學生注意出現的生詞，在完成課文的閱讀以后，教師可以將所要認識的漢字，組成詞語，如拍皮球、拔河、打球、踢足球、跑步、跳高等，然后將其設計成為字寶寶。在這一過程中，需要將詞語、圖片同時展示，并將小學生按照2名一組的標準進行分組。在這一基礎上，2名同學之間根據字寶寶，開展你畫我猜的游戲。當學生熟悉以后，教師就可以將圖片刪除，通過漢字進行你畫我猜，以此來完成識字游戲，不僅能夠降低教學的難度，還能夠激發小學生的興趣，解決識字的重點、難中問題。

2.利用游戲提高識字效果

在班級中，學生的能力水平，有著一定的差異，教師在教學活動之中，往往不會將能力低的學生，納入考慮的因素之中，影響識字教學的效果。在這一基礎上，全體學生都能夠積極參與其中，以此來強化識字教學的質量[2]。例如：在學習《靜夜思》的課程中，如果小學生很難完成背誦，那么教師就可以在上課之前，播放靜夜思的音樂，并對古詩進行深入的分析，組織學生將古詩的內容演繹出來。此時，學生就會爭先恐后的參與其中，并分別扮演床、月亮、李白等，以此來激發小學生的興趣。在完成表演后，教師可以將漢字“床”、“月亮”、“李白”分別張貼在學生的身上，進而加深小學生的記憶，保證教學能夠達到理想的效果。

3.利用游戲增強主動意識

對于小學低段學生來說，在學習中形成良好的習慣，能夠為日后的學習、工作奠定基礎。其中，主動意識是最為重要的習慣之一，可以使小學生積極參與到識字教學之中，感受學習的樂趣。對此，將教育游戲應用其中，就會增加識字活動的吸引力，以此來激發小學生的主動意識。例如：在識字教學中，教師可以將“熊貓識字”的教育游戲，應用在課堂教學中，其具體的步驟為：

（1）對漢字進行單個練習，如“下”，并伴隨語音“下”、“下樓”、“小女孩正在下樓”，然后將鼠標放在漢字上，就會出現描紅，有利于小學生認識漢字的筆順。

（2）跟讀識字，這一環節中，學習軟件具有語音識別的功能，小學生跟隨系統閱讀，就會通過語音識別對小學生進行打分，在鞏固讀音的過程中，可以對小學生的錯誤讀音進行糾正。

（3）大戰水母，在“水母”的身上出現相似的漢字，小學生需要根據系統的讀音，找出對應的漢字，并點擊鼠標打敗水母。

結語

綜上所述，受多種因素的影響，小學低段語文識字教學，并沒有取得理想的教學效果，甚至打擊了學生的積極性。針對這種現象，將教育游戲應用其中，可以降低小學生識字的難度，強化課堂教學的效果，同時能夠提高小學生自主學習的意識，優化教學的實際效果。所以，通過本文的分析可以發現，將教育游戲應用在小學低段語文識字教學中，具有較強的可行性。

參考文獻

[1]古麗那爾·加麗木汗.哈薩克族民族學校小學低段識字教學研究[D].新疆師范大學，2016.

[2]梁月.蘇教版《語文》教材小學低段識字教學調查研究[D].云南師范大學，2016.