小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)名著導(dǎo)讀策略

范曉蘭

隨著部編教材的逐步推進(jìn)，課外閱讀的重要性已經(jīng)不言而喻。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)中落實(shí)名著導(dǎo)讀將是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

一、名著導(dǎo)讀的意義

眾所周知，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”他認(rèn)為課外閱讀給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“智力背景”，而且課外閱讀既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：九年課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

另外，部編語(yǔ)文教材在鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)方面有一個(gè)重大舉措：它把課外閱讀納入了我們的教材體系當(dāng)中。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，重在激發(fā)興趣、傳授方法，如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體等，都各有方法引導(dǎo)，這樣設(shè)置的目的就是努力建構(gòu)一種“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

由此可見(jiàn)，名著導(dǎo)讀教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。我們?cè)诮虒W(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用人類文化中的精品來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦。

二、名著導(dǎo)讀策略

對(duì)于新實(shí)施的部編教材，主編溫儒敏教授指出：語(yǔ)文教師要像研讀課文那樣研讀推薦的名著。要把個(gè)人的閱讀偏好擱置起來(lái)，用心閱讀，欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名著的魅力。要注意收集與名著有關(guān)的研究、賞析資料，形成自己對(duì)作品獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。最好能夠記錄下自己的閱讀體驗(yàn)，系統(tǒng)整理有關(guān)研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。

筆者現(xiàn)結(jié)合自己近幾年來(lái)的名著導(dǎo)讀實(shí)踐，談?wù)劽鴮?dǎo)讀的策略。

1. 書(shū)目分類分級(jí)，金字塔分層策略

我先把學(xué)生中高年級(jí)的閱讀計(jì)劃進(jìn)行了一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，之后再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行書(shū)目分類，比如：中年級(jí)孩子喜歡故事性書(shū)籍，因此將童話類、寓言類、科普類、動(dòng)物類、探險(xiǎn)類、歷史類、個(gè)人成長(zhǎng)類書(shū)籍歸為中年級(jí)書(shū)目；高年級(jí)孩子已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力和鑒賞能力，同時(shí)將為進(jìn)入初中打下文學(xué)基礎(chǔ)，所以對(duì)于他們的課外閱讀應(yīng)該將目標(biāo)鎖定在古典名著類、現(xiàn)代當(dāng)代佳作、紅色經(jīng)典類、詩(shī)詞古文等書(shū)籍上。其次，進(jìn)行更為細(xì)致的書(shū)目劃分，確定好哪些作為必讀書(shū)目，哪些作為選讀書(shū)目，選擇出學(xué)生易讀易懂的書(shū)籍作為自讀書(shū)籍，而對(duì)那些有難度的經(jīng)典書(shū)籍教師進(jìn)行共讀指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)程，提升閱讀質(zhì)量。

特別要說(shuō)明的是，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校、班級(jí)或者學(xué)生的實(shí)際，選擇具有普適性而個(gè)性化的書(shū)目推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。

根據(jù)我對(duì)高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)難度情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們?cè)陂喿x含有古典小說(shuō)、古文或者一定歷史背景的小說(shuō)時(shí)會(huì)覺(jué)得比較困難，其他類的書(shū)籍閱讀起來(lái)游刃有余。因此，我又將必讀、共讀書(shū)目進(jìn)行了等級(jí)劃分。

——對(duì)于易讀易懂的書(shū)籍，我把它定義為一級(jí)讀物，一級(jí)讀物采用自讀方式；

——對(duì)于稍有難度的讀物，將其定為二級(jí)讀物，采用討論交流的方式促進(jìn)其閱讀理解；

——對(duì)于難讀又難理解的書(shū)籍，將其定為三級(jí)讀物，對(duì)這類書(shū)籍就需要用“共讀一本書(shū)”的方式來(lái)推進(jìn)。

由此，我將必讀書(shū)目做了一個(gè)“金字塔”分級(jí)圖。

通過(guò)必讀書(shū)目的“金字塔”分級(jí)，可以清晰地看到位于塔底部基座上的一級(jí)課外閱讀書(shū)目占大多數(shù)，塔尖上的三級(jí)閱讀書(shū)目就少之又少了。也就是說(shuō)，用于教師指導(dǎo)的共讀書(shū)目，其實(shí)一個(gè)學(xué)期不到兩本，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)工作量不大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)性也更強(qiáng)了，不僅幫助學(xué)生在內(nèi)容上更好地理解書(shū)本，更重要的是在讀書(shū)方法上可以給學(xué)生更多的指導(dǎo)。

2. 共讀一本書(shū)，閱讀課程化策略

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我對(duì)難度最大的幾本進(jìn)行了“共讀一本書(shū)，閱讀課程化”方式的指導(dǎo)推進(jìn)。

關(guān)于共讀，王林先生提出的“五少五多”的原則很有參考價(jià)值：“少提小問(wèn)題，多提大問(wèn)題；少提事實(shí)性的問(wèn)題，多提詮釋性的問(wèn)題；少提認(rèn)同性的問(wèn)題，多提批判性的問(wèn)題；少提簡(jiǎn)單陳述性的問(wèn)題，多提創(chuàng)意思考性的問(wèn)題；少提封閉性的問(wèn)題，多提開(kāi)放性的問(wèn)題。”

溫儒敏教授還提出：“在教學(xué)計(jì)劃中安排適當(dāng)課時(shí)，從時(shí)間上保證、落實(shí)名著導(dǎo)讀。每一本名著的教學(xué)計(jì)劃，要做好讀書(shū)活動(dòng)的整體規(guī)劃，兼顧課內(nèi)和課外。”

這與我平時(shí)實(shí)施的導(dǎo)讀方案真是不謀而合，我也是先制定了整體導(dǎo)讀規(guī)劃和具體的導(dǎo)讀計(jì)劃。

自讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生按照計(jì)劃主動(dòng)閱讀，要運(yùn)用批注、筆記等多種形式記錄自己的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，教師要定時(shí)組織大家交流探討，用各種方式保留同學(xué)們的讀書(shū)成果以形成讀書(shū)檔案。

在對(duì)以上必讀書(shū)進(jìn)行共讀時(shí)，我主要采用以下三種方式：

《西游記》《三國(guó)演義》這類大部頭的書(shū)，雖然學(xué)生通過(guò)各種渠道（圖畫(huà)書(shū)、縮略本、影視作品等），對(duì)這些古典名著已經(jīng)熟悉，但是對(duì)于原著的閱讀還是首次。加上文言文本身的難度，以及小說(shuō)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使之對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)性。因此，對(duì)于這類經(jīng)典名著，我總結(jié)提煉出“一主兩翼三步推進(jìn)法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生共讀。

一主：就是以師生課堂共讀為主體，在師生交流、討論中促進(jìn)整本書(shū)閱讀，讓這樣的課外閱讀成為一門語(yǔ)文課程。

兩翼：左翼為“導(dǎo)讀筆記”，右翼為“閱讀活動(dòng)”，用這兩種方式來(lái)推進(jìn)共讀整本書(shū)。

三步推進(jìn)：就是利用“導(dǎo)讀”“放讀”“拓讀”三個(gè)步驟進(jìn)行共讀書(shū)的閱讀推進(jìn)。

我先后引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生對(duì)《西游記》《三國(guó)演義》整本名著進(jìn)行了指導(dǎo)閱讀的探索，研究出三種基本課型來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐我深刻地感受到：影響學(xué)生課外閱讀水平提升的主要因素是：閱讀時(shí)間、閱讀方法、有能力的成人閱讀者。而有能力的成人閱讀者尤為重要。正如英國(guó)錢伯斯在整個(gè)閱讀循環(huán)圈中，他將“有能力的成人閱讀者”置于閱讀循環(huán)的中心。

3.學(xué)生自讀分享，話題分享式策略

自讀分享形式多樣，以下是我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自讀分享時(shí)的一些分享形式：

4.營(yíng)造閱讀環(huán)境，組織多樣活動(dòng)策略

我主要采用讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)日活動(dòng)、圖書(shū)漂流活動(dòng)、創(chuàng)立班級(jí)閱讀品牌、為名著配音、將書(shū)中內(nèi)容編排成課本劇演出、利用“荔枝FM”上傳朗讀錄音大家互聽(tīng)互評(píng)、讓電影走進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將電影內(nèi)容與書(shū)本內(nèi)容對(duì)照，尋找不同之處，進(jìn)行比較、分析、鑒賞等活動(dòng)，以此營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在實(shí)踐小學(xué)高年級(jí)名著導(dǎo)讀策略的研究中，我發(fā)現(xiàn)：努力落實(shí) “四個(gè)要”和“三個(gè)一”的指導(dǎo)思想尤為關(guān)鍵：教師必讀是首要，營(yíng)造氛圍很必要，指導(dǎo)方法最重要，活動(dòng)跟進(jìn)更需要。 探究一種方法，形成一種體系，編出一個(gè)相對(duì)完善的教本。

對(duì)于名著導(dǎo)讀如何推進(jìn)，我雖然取得了一些令人欣慰的成果，對(duì)周圍教師課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，但我也清醒地認(rèn)識(shí)到：名著導(dǎo)讀的探索，我們永遠(yuǎn)在路上。

作者單位 西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)