“我說，我問，我聽” 高中英語課堂的蛻變

王曉翠

課堂是學生學習能力提高的載體，如何提高高中英語課堂教學效果是每位高中英語老師都會思考的問題。筆者從自己的教學經歷發現，要想提高學生的英語學習能力，在英語課堂上，教師需要轉型，即從“我說”轉為“我問”再到“我聽”。

一、“我說”的高中英語課堂

傳統的英語寫作課堂，都是以老師為主體，老師分析題目、講寫作要求、點評學生試卷等。這樣的課堂容量最大，因為老師說了算，講多少、速度、節奏全在老師。但是，評價一堂課的教學效果如何，不是老師講了多少，而是學生有多少收獲。老師主動地講，學生被動地聽。我們知道，當一件事情是你被動要完成的時候，多少會有些不情愿或者不上心，常有一種應付了事的心理。這樣的課堂，學生從上課聽到下課任務就完成了，至于你講了多少，他們吸收了多少，可能雙方都沒有太在意。

二、“我問”的高中英語課堂

筆者任教的海門市四甲中學是一所農村高中，學校在海門市排名屬于中上位置。后來有些生源不好的學校都和市區學校合并了，我們莫名地成了生源最差的學校。在這樣的情況下，抱怨是沒有用的，需要做的是解決問題。校長提出要改革，并推出了“3455”課堂，要求課堂教學必須要有問題驅動。

人的智商沒有太大的差別，決定就讀不同高中的應該是學生的學習習慣、動機、自控能力。我們學校的學生很多都是不愛學的，甚至一節課45分鐘至少有10分鐘教師要花在維持課堂紀律上。……