基于MOOC推進大學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究

索向峰 韓雪 姜坤 黑河學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院

1 MOOC給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.1 對教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)將世界各地名牌大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，輸送到世界各地所有學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上，讓學(xué)習(xí)者在任何地方都可以學(xué)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在MOOC課程中，教師隨時可以對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，根據(jù)最新的發(fā)展動態(tài)及時補充新的教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求。MOOC課程內(nèi)容以模塊化為主，課程內(nèi)容被分割成10分鐘左右的“微課程”，同時在課程中穿插一些小測驗，采用這樣的課程內(nèi)容能夠讓學(xué)生通過一些小測驗及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。MOOC利用網(wǎng)絡(luò)還能將教學(xué)視頻外的其他優(yōu)質(zhì)在線教育資源也融合在課程中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為豐富和生動，MOOC通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容理論性與趣味性實現(xiàn)了統(tǒng)一。

1.2 對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

MOOC特點是學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交回給學(xué)生，它可以讓學(xué)生依據(jù)自身掌握知識情況對自己的學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，完全體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生不再是通過一味地聽教師講授來學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生主動探究式的學(xué)習(xí)，在處理和解決問題的過程中實現(xiàn)知識和能力雙重目標(biāo)。MOOC教學(xué)方式更注重學(xué)生的獨立認(rèn)知能力、對事物的感知能力以及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。MOOC還能夠讓學(xué)生之間通過互相交流來更好地掌握知識。

1.3 對教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

在評價方式上，搭建開放課程論壇讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間實現(xiàn)交流互動。教師可以把作業(yè)任務(wù)放到平臺上讓學(xué)習(xí)者進行自評和互評。這種方式解決了教師批改作業(yè)量大的難題，這樣教師就可以有更多的時間來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)研究；這種評價的方式，使學(xué)習(xí)者在評價的過程中充當(dāng)了學(xué)生和教師的雙重身份，通過這種自評和互評相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)者可以比較自己和同伴之間的差距和優(yōu)勢，同時通過評價作業(yè)，學(xué)生對知識和原理有了更深刻的理解，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時鍛煉了學(xué)生的批評思維和敘述技巧。

1.4 對大學(xué)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

MOOC打破了大學(xué)課堂教學(xué)的封閉性，給大學(xué)教師帶來了全球化的競爭環(huán)境，使得大學(xué)教師在教學(xué)能力方面受到較大的沖擊與挑戰(zhàn)。當(dāng)前大學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計單一，沒有新意，不能滿足學(xué)生的個性化需求，而MOOC具有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇來自全球頂尖名師的授課。由此可知教師需要提高課程設(shè)計的能力。大學(xué)教師如果不主動借鑒MOOC的成功經(jīng)驗，應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，反思教學(xué)，提升教學(xué)能力，則會使大學(xué)的教學(xué)陷入危機。另一方面，MOOC平臺選擇的都是在專業(yè)知識上具有較高水準(zhǔn)的名師，這些名師在理論和實踐教學(xué)上都有較深入的認(rèn)知，這給大學(xué)教師的教學(xué)知識面帶來了挑戰(zhàn)。

2 MOOC帶給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的機遇

2.1 利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中基本是教師講學(xué)生聽的方式，教師與學(xué)生之間基本無互動，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)基本上沒有，學(xué)生仍然是一種個體學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生的主動性很難得到發(fā)揮。基于MOOC的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種方式獲取所需知識，重要的是MOOC讓學(xué)生不僅僅是獲得知識，而且能讓學(xué)生參與到知識的創(chuàng)新過程中來；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是獨立存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于個體的自我努力，而是通過討論區(qū)實現(xiàn)了大規(guī)模集成化學(xué)習(xí)，不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同國家的師生之間在這里可以發(fā)表各自的觀點，相互學(xué)習(xí)，相互交流。

2.2 利于實現(xiàn)因材施教的教育理想

MOOC所具有的大數(shù)據(jù)分析功能對教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了機遇，一方面，教師可以利用MOOC的大數(shù)據(jù)分析功能進行教學(xué)研究，豐富教師的教學(xué)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、存儲、管理、分析、挖掘等，都通過技術(shù)的集成運用，形成了一個有機結(jié)合的整體，實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)分析。通過對數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及影響學(xué)習(xí)成績的因素等，預(yù)測未來的學(xué)業(yè)成績和進展，從而對學(xué)生有針對性地進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。另一方面，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了機遇。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以及時地把握每個學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中體驗個性化的學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正的達到了因材施教的效果。

2.3 利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。在MOOC上有教師提前錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主選擇時間進行學(xué)習(xí)。課上對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題教師可以有針對性的進行輔導(dǎo)。在課前讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授的過程；將知識內(nèi)化的過程放在課上完成，在課上師生共同探究討論，解決問題，經(jīng)老師的幫助和學(xué)生的協(xié)助完成知識的內(nèi)化。這種先學(xué)后教的模式彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主體地位得以凸顯。課下學(xué)生主動去查找資料進行學(xué)習(xí)，從被動的聽教師講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)知識。課上學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)時碰到的不懂問題拿出來和大家一起探討，從被動的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)起者。第二，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教學(xué)進度，遇到?jīng)]看懂的地方可以反復(fù)進行觀看，也可以在比較難懂的地方停下來思考或做記錄，整個學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。第三，提高了師生互動的質(zhì)量。學(xué)生課前已經(jīng)提前對知識進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上可以有目的性地進行提問，而且課堂上師生互動交流的時間增多，師生有足夠的時間進行知識的內(nèi)化的課堂活動。

3 MOOC背景下大學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究

3.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價值取向，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)主要包括下幾方面要素：一是學(xué)習(xí)興趣與探索精神。也是目前大學(xué)生們最需要加強的，因為它是學(xué)習(xí)的動力源泉和成功法寶。二是學(xué)習(xí)觀念與方法。正確的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。三是基本知識和基本技能。這是學(xué)生今后適應(yīng)社會的基本保障，關(guān)系到學(xué)生的生活能力，因而也看成是衡量學(xué)習(xí)產(chǎn)出的首要要素。四是思考和質(zhì)疑。目前大學(xué)生普遍較為欠缺這方面的要素，而思考和質(zhì)疑的能力是拔尖創(chuàng)新人才不可缺少的要素，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。五是融會貫通。在實際的學(xué)習(xí)和生活中能夠運用已掌握的知識去解決問題，進而在解決問題的過程中獲得新知識。六是知行統(tǒng)一。這是理論與實踐相結(jié)合，既有實踐背景下豐富的理論知識，又要有理論指導(dǎo)下實踐中知識的靈活運用。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，使其由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者

教師在課堂教學(xué)中扮演者非常重要的角色，沒有教師就不能組成一個完整的大學(xué)課堂。在信息化高速發(fā)展的今天，知識更新速度是人們無法想象的，知識不斷地得到修正和擴展。面對信息化知識的迅速傳播擴散，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇合理信息，形成一種探究的精神，以適應(yīng)社會的發(fā)展，形成一種學(xué)習(xí)能力。顯然，教師不再是權(quán)威知識的代言人，教學(xué)的任務(wù)也不再是簡單的知識傳遞過程，因此，對教育者的角色有必要進行重新思考定位。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)由被動走向主動

傳統(tǒng)授課方式對學(xué)生影響下學(xué)習(xí)行為存在以下幾方面的問題。第一，在思維方式上，學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講，能夠理解教材內(nèi)容，就達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生很少去獨立思考問題，缺乏主動鉆研的精神。第二，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生認(rèn)為知識的權(quán)威是教師和書本，自身很少去主動獲取知識，幾乎完全依賴教師和教材，自主學(xué)習(xí)的能力比較差。第三，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少去積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生普遍認(rèn)為只要將測驗作對就可以了，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力不能得到鍛煉。第四，在學(xué)習(xí)情感上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不是因為自己對所學(xué)知識感興趣，只是為了應(yīng)付考試，課上不認(rèn)真聽課，考試前進行突擊，考后基本全忘了，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 拓寬教學(xué)內(nèi)容，改變課程依賴教材的思想

當(dāng)代大學(xué)生要時刻了解社會發(fā)展最新、最前沿的知識。但在目前的大學(xué)課堂中，教學(xué)資源來源于教材，教材是整個教學(xué)的全部，普遍存在的現(xiàn)象是教師按教材教、學(xué)生按教材學(xué)、考試按教材考。這種依賴教材方式造成了許多偏差在教學(xué)行為上。因此，教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)教材的束縛，不應(yīng)絕對的服從教材，而應(yīng)對教材進行深度挖掘，根據(jù)教學(xué)的實際需要以及知識的更新，及時補充最前沿的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以組織本學(xué)科優(yōu)秀的教師編寫合適的教材，也可以征求學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生提供優(yōu)秀的素材，滿足學(xué)生的實際需求。

4 總結(jié)

要想讓MOOC能夠更好的發(fā)揮作用，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的全方位改革，就要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)平臺以及高校等方面存在的不足進行改革和完善，在教學(xué)中應(yīng)該做到對學(xué)習(xí)成本適當(dāng)增加投入，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)，完善評價機制，構(gòu)建校際聯(lián)盟等策略。

[1]程香,程長征.MOOC在創(chuàng)新高校教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2014.12

[2]劉青云.MOOC：大學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.