互聯網+區域教研“研修一體”平臺建設必要性研究

劉翠煥 張燕 白向偉 黃振華 李蕊 李元元 河北工程技術學院

2015年7月4日發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出圍繞“互聯網+”進行講述如何把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發展。標志著科技的發展由原來的信息時代進入了“互聯網+”的時代，同時也提出了云計算、大數據等，這對于信息的使用和存儲提出了新的要求。在信息技術飛速發展的今天，我們的研修活動如果還是以前的將教師們集中在一起進行顯然是非常落后了。

無論是大學還是中小學教研活動都是必不可少的，研修，《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言， "研"指教研、科研,"修"指學習、培訓。教研是基礎,科研是升華,培訓是加油站、助推劑。“研修一體"是現代教育體系下一種新型的培養教師的制度。建立科學的教師研修組織制度、管理制度和評價激勵制度,采用研修員優先發展、區域聯動、專家主導、網絡研修、科研先導、校本導引等研修運行策略,是"研修一體"制度得以順利進行并取得實效的保證。同時“研修一體”是國家基礎教育改革與發展的需要。

教研活動的目的是為了促進學生全面發展和教師專業進步，教研分為校本教研和區域教研兩種形式，校本教研一般是在一個學校內部組織的教研活動，參與人員主要是本校教師，但是大多數學校的教研活動都是校本活動；區域性教研活動是指在一個特定的區域范圍內，在教研員的專業引領作用下，校和校之間開展的一種教研研究，理論與實踐相結合，真正為提升教研質量，促進教師專業發展，提高教學質量服務的一種教研活動，但是目前校本教研占據著主要地位，因為區域教研涉及的單位眾多，無論從時間上還是從空間上組織起來都是非常麻煩的；同時教師的進修也是大多利用假期進行集中授課，如果再正常的教學時間進行培訓就需要教師請假，也不方便教學工作的開展。因此需要建立一個網絡平臺將教學研修工作隨時隨地的開展起來，這樣既節省了各位教師的時間和主辦單位的接待等工作，同時也可以建立研修的檔案庫，使教師們可以隨時回顧和總結，方便教師的提高。

在目前大數據、云計算迅速發展的今天，課題組通過網上調查發現，目前，很多省份已經開展了網絡教研，實現教育資源的共享，主要形式有一下兩種：一是建立一個QQ群（以前的主要形式），在群里教師對于一些小的問題及遇到的困難能得到最及時的交流；二是部分省市已經建立了網上的研修平臺（現在的形式，但還不是主要的），但是平臺上的內容十分有限主要包括：政策文件、活動介紹、資源下載、培訓等主要功能，但是大多數是以一些文章來體現的，這樣的平臺有很多不足：

①參與人員的資料保存工作不方便，因為集中教研主要是以面對面的形式完成的，資料主要是手寫等形式，不便于記錄完整和保存。

②內容的更新不及時，網站的維護主要是靠教研員，同時網站內容單一，主要是教研員發表一些文章，形式過于單一。

③人員的參與程度有限，正是在一個很小的區域進行，不好擴充。一旦擴充就要浪費大量的人力資源來準備。

④功能單一：通過QQ群和簡單網站的形式，一般只能進行一些文章的瀏覽和觀點的交流，不能進行現場的直接觀摩和現場實時討論等；同時提供的只有教研一項，沒有進修的功能，教師的進修還是靠以前的集中面授的方式。

⑤不能進行實時交流，對于優秀的課堂教學，不能提供給別的學生看。

⑥尤其是對于教師的培訓、學習，無法掌控教師是否真的學習了。

因此需要建立一個研修一體的網絡平臺，不僅可以提供教師間的實時交流，更主要是實時在線功能，讓公開課、教研活動都能實時在線進行，讓教師們在自己學校就能參與更多的教研活動，同時對于教師的培訓能實時的監控和管理的功能，確保培訓的質量。

根據網上其他研修平臺的功能來看，其中缺少的主要功能就是在線功能，因此對于新開發的這樣一個研修一體的網絡平臺，從功能上分析應該包括新聞動態、政策法規、課題申請、教師培訓、公開課、在線教研、資源下載等主要功能。新聞動態主要是發布目前區域內在研修方面的一些活動信息等；政策法規只要包括是針對教師的一些法律文件的規定等；課題申請只要包括各個部門下發的課題，主要是為了讓廣大教師了解有哪些課題，方便教師的申請；教師培訓主要是上級部門針對教師開展的一系列的培訓活動，這里的培訓以在線培訓為主，在培訓中還包含對于培訓的監督和檢查，培訓監督可以通過網上視頻的實時交流和問題提問來體現，檢查環節可以通過培訓結束后的在線測試來體現；公開課主要是在線的實時公開課，這樣可以讓更多的教師了解先進的教學方法和教學理念，更方便教師之間的相互交流學習，同時教師們可以不用離開單位就能看到公開課，也能讓更多的教師參與活動；在線教研主要是指區域內不同學校之間在不離開本單位的情況下進行的教研活動，教師們不用集中到一個學校去，這樣不僅方便了教研活動的組織者，也方便了教研活動的參與者，同時也可以擴大參與者的范圍，讓教師們不出校門就能參與不同學校的教研活動，提高教師們的教研水平；資源下載主要提供教師常用的一些軟件、公開課的視頻、優秀的PPT等下載，方便教師的學習，提高教學水平。還可以建立一個教師的參與研修的數據庫，記錄每位教師參加學習培訓、公開課、教研等活動的情況，方便管理部門對師資進行管理和評估，及時了解各個區域（學校）教師的整體水平和學習培訓狀況。

課題組組織在校大學生以自己的母校為調查對象，針對河北省的中小學進行了調查，共涉及省內21市，120所中小學，調查內容包括教師研修的方式、學校網絡狀況、教師是否可以隨時上網、學校是否有機房、教師信息化的水平等，通過調查發現除了個別學校外，98%學校都有機房、并且能上網，但是教師具有必要的信息化水平，而教師進行培訓的方式50%以上為面授，各個學校的信息化設備基本具備，不需要為了這個平臺而購置大量的設備，并且現有設備也完全支持這樣的平臺的運行，同時教師們的信息化水平也能保證教師能正常利用這個平臺，因此建立這樣一個平臺在經濟上是完全可行的；而有50%以上的教師培訓是通過出差的方式進行面授的，這樣不僅影響了教師的時間，有時也會影響學生的學習時間，因此建立這樣一個平臺也是非常必要的。

[1]肖寶軍.區縣教師培訓機構“研修一體”的實踐與思考.北京教育學院學報,2011年03期.

[2]馬福貴.搭建“研修一體”平臺促進教師專業發展.北京教育學院學報, 2010年01期.

[3]于學書,符麗萍.校本研修一體化,促進教師專業發展研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果[C],2011年.

[4]姜寧.借力“互聯網+”創新一體化教學模式.常德日報,2016年6月.

[5]張曉明.“互聯網+”背景下如何開展校本研修以及技術變革對未來教育發展的影響個人的心得體會.西安市大學區優質資源共享平臺,2015年11月.

[6]解紅,劉建.網絡教研與校本研修背景下的教研網站設計.中國科教創新導刊,2008年31期 .