教學(xué)內(nèi)容：合適，最重要

周麗

【摘要】教學(xué)內(nèi)容是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)首先要解決的問題，也是評定教學(xué)效果的一個重要依據(jù)。選擇教學(xué)內(nèi)容可以從多方面思考，但從學(xué)生角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 選擇 學(xué)生

一雙鞋，如果不合腳，那么就算再漂亮，也只是一個擺設(shè)；一副馬掌，如果與馬不配，那么再精巧，也只是塊廢鐵；一堂課，如果不能促進學(xué)生發(fā)展，那么就算再精彩，也只是一場表演。上好一節(jié)課，我們必須要思考這三個問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”。“為什么教”為我們指明了教學(xué)的方向，“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是我們語文教學(xué)最基本的目的；“教什么”和“怎么教”有著密切的聯(lián)系，只有確定了教學(xué)內(nèi)容，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能產(chǎn)生有效的教學(xué)成果，才能朝著我們既定的目標發(fā)展。所以，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)首先要解決的問題。如何選定教學(xué)內(nèi)容，我們可以從新課程標準、課文體裁、教學(xué)目標等方面思考。這其中，筆者覺得最重要的就是從學(xué)生的角度出發(fā)選擇合適的內(nèi)容。因為學(xué)生才是教學(xué)的主體，我們所有的教學(xué)活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。

一、把握學(xué)生需要，給發(fā)展一個基點

需要，就是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，即當(dāng)人們?nèi)狈δ撤N東西而產(chǎn)生的“想得到”的心理狀態(tài)。有了內(nèi)在的需要，學(xué)生就會主動去探索，并且會樂此不疲。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會乏而無味，直接影響教學(xué)結(jié)果。然而，大部分時間學(xué)生對自身的需要是不清楚的。教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定正確的教學(xué)內(nèi)容。

比如蘇教版三年級上冊的《東方之珠》一文，在結(jié)構(gòu)上很有特點：全文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，其中2、3、4、5自然段都是圍繞中心句構(gòu)段的方式。這樣獨特的文章結(jié)構(gòu)對剛從二年級過渡到三年級的學(xué)生來說是值得去研究、去模仿的，也就是他們所需要的。因為剛接觸習(xí)作的他們，正需要學(xué)會如何去構(gòu)建整篇習(xí)作的框架，如何使自己的習(xí)作條理清晰，如何讓自己的習(xí)作中心明確！因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這篇文章在謀篇布局上的獨特之處，讓他們看到這樣的寫作技巧所帶來的效果，使他們從心理上去認同、欣賞這樣的寫作方式，進而產(chǎn)生去學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)在需要。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這樣的學(xué)習(xí)需要，那么他們必然會認真地去學(xué)習(xí)，把它內(nèi)化為屬于自己的知識技能，學(xué)生也就能夠得到進一步的發(fā)展。在教學(xué)時，筆者把找中心句和中心詞作為一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白介紹事物時，要圍繞中心來介紹。如第四自然段是寫香港繁華的街市，指導(dǎo)學(xué)生找出中心句：“銅鑼灣是全港三大鬧市口之一”，中心詞：“鬧”，明確這個段落就是圍繞這句話、這個詞來寫的。再出示修改過的段落，去掉中心句、中心詞，讓學(xué)生進行比較，一段雜亂無章，很費力才能明白寫什么，而書上的寫法，整段在寫什么，一目了然、十分清楚。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了抓住事物特點，把它作為中心，再把事物介紹具體，能更簡單地去寫，也能更好地讓讀者讀懂，一箭雙雕。在后來的習(xí)作中，學(xué)生也很好地運用了這一點，比如有的學(xué)生會圍繞小白兔的可愛來寫外形，有的學(xué)生圍繞抹香鯨的大來寫它的外形。

需要給人以智慧。有需要，才有所得。作為教師，我們應(yīng)該比學(xué)生更清楚他們需要什么，讓這些需要成為學(xué)生真正的內(nèi)在需要，讓學(xué)生更有興趣、更投入地去學(xué)習(xí)、去掌握，以此得到進一步的發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)生長機遇，給發(fā)展一個臺階

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生的言語能力通過我們的教學(xué)活動逐步形成，并得到發(fā)展。然言語能力并不是憑空形成的，也不能隨意發(fā)展，而是需要一定的載體、一定的實踐活動。這樣的載體，就是我們的教學(xué)內(nèi)容；這樣的實踐活動，就是我們的教學(xué)活動。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容前，必須了解學(xué)情，看看大多數(shù)學(xué)生的言語水平，找到學(xué)生的不足之處，也就是發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的機遇！筆者在四年級教學(xué)二年級的課文《小鷹學(xué)飛》時，就發(fā)現(xiàn)了這樣的生長機遇。雖然這是一篇低年級的課文，但對中年級的學(xué)生來說仍然有著學(xué)習(xí)的價值。比如，要求學(xué)生掌握對話的概括方法：

師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€童話故事，請閉上眼睛，豎起耳朵，仔細聽。聽完后，請你用自己的話來概括這個故事，所以，在聽的過程中，你一定要抓住故事的主要信息。（師講述《小鷹學(xué)飛》的故事）

師：誰能把這個故事簡單地概括一下。

（生概括，實則是背誦課文）

師：你抓住了文中哪些重要信息？

生：小鷹和老鷹的對話。

師：文中有三次對話，結(jié)構(gòu)是類似的，都是小鷹說自己會飛了，老鷹否定了它，抓住了對話，就能掌握整個故事。

出示：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”

老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”

師：概括的時候，能不能仍舊原封不動地把對話說一遍呢？

生：不能。

師：這樣直接表達不是概括，那么這兩句話，要怎么概括呢？

學(xué)生交流，試著說：小鷹飛到了大樹的上面，高興地認為自己會飛了，可是老鷹告訴它飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：比較兩句話有什么不同。

生：一句話有引號，一句話沒有。

師：正確，有引號的就是直接的對話，沒有引號的是把人物說的話改成轉(zhuǎn)述性的語言，這就是對話概括的方法。

對于四年級的學(xué)生來說，概括的能力是需要掌握的，但是在平時的教學(xué)或練習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)一般為：概括能力不強，語言較瑣碎。他們能找到重要的內(nèi)容，但是不會對重要的內(nèi)容進行提煉概括，往往會越說越多，生怕有什么遺漏。就像在這節(jié)課上，讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，她就是在復(fù)述課文，把課文內(nèi)容幾乎一字不差地說了一遍。雖然該生也抓住了課文的關(guān)鍵信息，但是不夠簡潔凝練。因此，針對學(xué)生這一不足之處，筆者把“對話概括”作為教學(xué)內(nèi)容。一開始，學(xué)生只是把對話照搬。在筆者的質(zhì)疑下，學(xué)生認識到這是不對的。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較原句與概括好的句子，說出不同之處，并伺機總結(jié)對話概括的要領(lǐng)：把直接的對話變成轉(zhuǎn)述性的語言。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了這一概括方式，概括能力有所提高。找對了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)往往事半功倍！

三、注意年段銜接，給發(fā)展持續(xù)動力

作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該明確自身的價值所在——為學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這一點出發(fā)，我們的語文教學(xué)就必須給予學(xué)生源源不斷的去學(xué)習(xí)的動力。我們不僅要做好本年段的教學(xué)工作，還要著眼于學(xué)生整個小學(xué)階段的言語能力的發(fā)展，甚至于一生的言語能力的發(fā)展。簡而言之，我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注新課程標準對本年段的要求，同時也要關(guān)注年段間的銜接。

學(xué)生的思維水平、理解能力、表達能力、記憶力等學(xué)習(xí)能力會因為學(xué)生處在不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的特點，這也是年段差異性的表現(xiàn)。從大的方面講，年段不同，閱讀教學(xué)的重點也就不同：低年段的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注識字和朗讀的訓(xùn)練；中年段的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注段落的訓(xùn)練，理解重要的詞句；高年段的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注篇章的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章的表達方式，并且學(xué)以致用。從小的方面講，一種能力的訓(xùn)練在不同的年段，要求也是不同的。所以，選擇教學(xué)內(nèi)容也要考慮學(xué)生的年段特點。比如倪蓉老師教學(xué)的《普羅米修斯盜火》，就是把“復(fù)述課文”的訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握了“詳細復(fù)述”的方法。她先與學(xué)生一起理清文章線索，然后讓學(xué)生簡單概括。在此基礎(chǔ)上，以語言表達為切入點，讓學(xué)生學(xué)會用“抓住線索”“結(jié)構(gòu)相同的句式”“找關(guān)鍵詞”的方法復(fù)述課文。學(xué)習(xí)了這幾種方法后，讓學(xué)生復(fù)述課文的前半部分，學(xué)生能夠很流利、很有感情地復(fù)述，內(nèi)容也遠比課文詳細、豐富。

復(fù)述課文，低年級需要掌握詳細復(fù)述：“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，能按照文本內(nèi)容的順序做連貫的敘述；中年級需要掌握簡單復(fù)述：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，能通過分析、綜合等能力抓住文本的主要內(nèi)容進行復(fù)述；高年級需要掌握創(chuàng)造性復(fù)述：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。在平時的課上，老師只是在結(jié)束的時候，帶上一句“請在課后，把這個故事講給你們的父母聽”，沒有把它作為一個教學(xué)內(nèi)容。這種做法，直接忽視了對學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩個：一是寥寥數(shù)語說完（這只停留在簡單復(fù)述）；二是完全照搬課文內(nèi)容（這變成了“背誦課文”）。這不僅不符合年段要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展，更是低效的。每個年段都有自己特定的教學(xué)內(nèi)容，每個年段的教學(xué)都是為下個年段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如果你忽視了，那么學(xué)生的能力就會發(fā)生斷層，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。就像復(fù)述課文，學(xué)生沒有掌握好“簡單復(fù)述”“詳細復(fù)述”，怎能讓他以后去“創(chuàng)造性地復(fù)述”呢？

教學(xué)內(nèi)容的選擇是一堂課能否成功的關(guān)鍵。我們不能站在自己的立場來思考，替學(xué)生選擇我們覺得重要的內(nèi)容，然后在教學(xué)時采取“填鴨式”的教學(xué)方法，不管學(xué)生愿不愿意接受、能不能接受，即使出現(xiàn)問題，也不懂得“隨機應(yīng)變”。我們不能忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體性。作為語文教師，我們應(yīng)該像王榮生先生強調(diào)的那樣：“服務(wù)于具體情境中的具體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情況，并提供切實的指導(dǎo)和幫助”。所以，從學(xué)生的需要、學(xué)生的生長、學(xué)生的階段特點出發(fā)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，一定可以讓語文課更加有效，讓學(xué)生有更大的收獲。