著眼課內，挖掘周邊，緊跟潮流

周昱燁

【摘要】從三個策略論述英語教師通過“著眼課內，挖掘周邊，緊跟潮流”，從而培養(yǎng)小學生自主學習英語：一、充分挖掘課內教材“三步走”，自主學習更高效。二、科學利用課外資源“生活化”，自主學習更真實。三、拓寬網絡學習途徑“趣味化”，自主學習更潮流。

【關鍵詞】小學英語 自主學習 策略

自主學習（autonomous learning）是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理論。自主學習也是小學英語學習的基本策略之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，教師幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑，從而提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎?！逼渲卸壞繕艘筮_到：對所學習內容能主動練習和實踐；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學生英漢詞典。由此可見，培養(yǎng)小學生自主學習英語的重要性不言而喻。

如何從小學生本身的生活經驗和實際水平出發(fā)，提高學生學習興趣，繼而培養(yǎng)學生自主學習英語，這個問題一直都是一線教師困惑并思考的。筆者結合理論基礎與一線課堂教學經驗對這個問題進行的思考與實際操作，提出以下三點對策：

一、 充分挖掘課內教材“三步走”，自主學習更扎實

1.科學設計課前“預習”，夯實基礎知識“第一步”

教師在布置課前預習作業(yè)的時候應有意識地培養(yǎng)學生問問題的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教學生研究學問的方法。教師根據(jù)教學目標的要求，精心設計“預習作業(yè)”，讓學生帶著問題進行預習，取得事半功倍的學習效果。例如：筆者在教授譯林版牛津英語三年級下冊Unit8 Were twins之前，在兩個班情、學情基本相當?shù)钠叫邪嘀胁贾昧瞬灰粯拥淖鳂I(yè)。一個班布置的作業(yè)就是常規(guī)的聽讀預習，而在另一個班要求學生圍繞本單元主題“家庭成員之間的關系”，先去了解發(fā)掘中外不同文化，對家庭成員之間的不同稱謂，“Family Tree”的不同構成，自己去尋找相同點和不同點。結果在上課前反饋環(huán)節(jié)，明顯發(fā)現(xiàn)只做常規(guī)作業(yè)的班級所了解的家庭成員的關系僅僅局限于書本里教授的幾個，如father， mother， grandpa， grandma， uncle， aunt， brother， sister。而布置了拓展思考預習作業(yè)的班級匯報出了不少超出書本范圍的知識，如：husband， wife， nephew， niece等。由于提前熟悉了各種家庭成員的表達，課上學習一首新歌的時候，這個班的孩子明顯接受更快，因為歌曲里面不少關于課外家庭成員稱謂的詞匯他們已經提前熟悉掌握了。這樣不僅提高了課堂效率，更為新授課節(jié)省了更多的時間，留給學生進行課文的匯報表演。因此，合理的預習任務能讓學生自己歸納已學知識點，思考將要接觸的新知識點，從而溫故知新、自主學習，并為終身學習打下堅實的基礎。

2.合理利用多媒體資源，緊抓隱形作業(yè)“第二步”

英語課程標準中二級要求對語音是發(fā)音清楚，語調基本達意。因為課堂教學時間有限，學生不可能有大量聽讀錄音的時間，這就要求學生在課外多聽多讀多模仿。只有大量的輸入才能夠有正確的語音語調的輸出。但聽讀作為一種“隱形”作業(yè)，同時英語教師帶班多，學生多，難以與每個學生面對面反饋評價。針對這種現(xiàn)象，教師在設計聽讀作業(yè)時，應該注意作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性、實用性，多利用海量周邊資源。如筆者在教授譯林版牛津英語三年級下冊Unit7 Whatre these？第一課時之后，利用班級多媒體資源庫，教師布置了一首在國外傳唱率很高的兒童歌曲：Old Macdonald Had a Farm。歌中涉及了多個與本單元有關聯(lián)的動物及其叫聲的發(fā)音，曲調朗朗上口、輕松活潑、動畫可愛有趣，歌詞對仗工整、句式單一，對三年級孩子來說是很好的訓練聽力、拓展詞匯量、與課文緊密連接的拓展學習材料。作業(yè)布置下去之后，班級孩子明顯對這樣的生動形象的作業(yè)很感興趣，不僅唱跳結合，還把小動物的形象與叫聲模仿得很到位，讓人忍俊不禁。但是這樣布置下去了，老師又怎么進行評價考查呢？這也需要利用周邊多媒體平臺進行學生的反饋評價。筆者要求孩子在家長的幫助下將自己唱歌錄制的MP3或者拍攝的MP4上傳到班級QQ群，老師在第二天可以回聽或者回看，同時也在班級范圍內實現(xiàn)了學習成果的相互分享。錄制效果好的同學起到了示范作用，效果欠缺的同學也知道了自己需要努力的目標。再如筆者充分利用課外閱讀教材《21世紀英語畫刊》，每周利用一節(jié)課的時間帶著孩子們在雜志中探索大自然、游覽世界各地、認識新朋友，在英語閱讀中充分挖掘孩子們感興趣的學習材料：植物、動物、美食、旅行等。慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們一到課外閱讀課的時間就顯得更加積極主動，因為雜志中豐富的色彩和圖片、生動的人物形象、有趣的謎題游戲、聲情并茂的閱讀光盤等內容都深深地吸引著孩子，在視、聽等多感官有效刺激了學生的學習興趣。通過課外閱讀的不斷訓練，孩子們更加愿意開口朗讀、大聲朗讀了。從而課內的課文朗讀與背誦對他們來說更加輕松和簡單。因此，充分發(fā)掘多感官的多媒體資源能積極提高學生聽讀的積極性和興趣。同時，長時間的小組內聽—模仿—讀的循環(huán)訓練不僅訓練了耳朵、流利的嘴巴，更是在小組合作學習中，起到了互相督促、自主學習的良性循環(huán)。各個小組間也通過良性競爭提高了語音語調，刺激了學生的自主學習。

3.動手制作知識卡片，提高復習能力“第三步”

現(xiàn)行的教材以單元話題為主線，展開詞匯、對話、語篇的學習。在復習的時候，教師往往不會將一冊，甚至多冊書的相關聯(lián)的知識點融會貫通，雜糅在一起呈現(xiàn)給學生，而是遇到什么內容就復習什么內容，人為地將這個零星分布的零散知識點割裂開來，結果就是學生對一個完整知識體系的印象是“東一榔頭西一棒槌”，沒有整體性。教師直接將這些內容加以總結分類呈現(xiàn)給學生的結果就是復習效果一般，特別是中低年級孩子本身歸納總結的能力就有限，如果再零零散散地接受知識點的復習，那么他們很難在頭腦中形成對某一知識板塊的完整體系和印象，勢必導致學習效率不高。例如：筆者在復習單復數(shù)特殊疑問句和一般疑問句的時候，并沒有直接制作語法表格讓學生死記硬背，而是以小組為單位，要求學生把三年級上下冊書本集中回顧。兩本書共16個單元，要求學生自己分配任務，每人回顧4個單元，將這4個單元中涉及了單復數(shù)和特殊疑問句以及一般疑問句的所有內容抽取出來，然后四人小組成員統(tǒng)一整理歸納，再一齊制作屬于自己的知識點匯總圖標，按自己的習慣和喜好制作，再進行漂亮的裝飾。最后11組學習小組的同學在全班集體分享學習成果、互通有無、集思廣益，使得最后形成的知識點歸納成果是最完整的。讓學生自己思考、討論、制作不僅僅是復習了某一個知識體系，更是讓他們在回顧書本的同時拾起了已經學過的各個單元，知識是需要不斷回顧積累才能不斷更新、補充和擴大的。教師在復習的時候，如果引導學生自己動手，將知識分門別類進行歸類，將會取得更好的效果。因為學生能根據(jù)自己的學習習慣，在小組合作中主動將需要復習的內容進行歸類，將本組的知識卡片裝飾一新，在全班進行展示分享，在這過程中，學生溫故知新，更能培養(yǎng)思考和動手的能力、合作學習的能力，樹立他們學習的自信。

二、科學利用課外資源“生活化”，自主學習更真實

著名教育家陶行知先生說過：生活即教育?，F(xiàn)代社會中英語信息無處不在，這些信息都可以為英語教學服務。在學生的生活中，包裝袋、說明書、教室的英語角等等都是可以利用的資源。同時學生也能利用自己所學習的英語知識為生活服務。例如，筆者在教授譯林版牛津英語六年級下冊Unit 5 Sings這一單元時，布置了兩項小組任務型作業(yè)：一、學生以四人小組為單位去電影院、圖書館、車站、醫(yī)院，餐廳、博物館、商場等公共場所尋找標志。如果這些標志是中文的，想一想如何利用我們所學知識方便外國友人理解，然后班級內交流分享。二、學生以四人小組為單位為我們學習的校園或我們生活的社區(qū)設計一些公共標志，將我們所學的英語知識活學活用，服務于生活。并制作成實物，拍攝照片或視頻進行記錄，在班級QQ群進行展示交流。筆者留給學生一周的時間去完成這兩項作業(yè)。第一項作業(yè)可以看成是學生從社會汲取信息和知識，第二項作業(yè)便是學生將汲取的知識自己再加工后輸出的過程?！耙贿M一出”的過程中完成知識的輸入和輸出，在生活化的場景下讓學習產生“源于生活、服務生活”的價值。在反饋中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生汲取了大量書本以外的知識，如：Entrance， Exit， Safety First， On Sale等。在自己設計標志的時候還展開想象設計了諸如：小區(qū)物業(yè)辦公室：Property office，小區(qū)失物招領處：Lost and Found，小區(qū)業(yè)委會：Owners committee，快遞盒標示：This side up等，筆者在查閱學生上傳的照片和視頻時驚喜不斷，只要給學生一個平臺，孩子們都能不斷發(fā)掘潛能、創(chuàng)造驚喜。長此以往，學生會在知識輸入——輸出的這一過程中不斷復現(xiàn)知識、積累知識，知識的“雪球”越滾越大，繼而提升學習的興趣和熱情，使自主學習成為一種生活習慣。

三、拓寬英語學習途徑“趣味化”，自主學習更潮流

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”英語課程標準二級要求中提出學生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”?？茖W合理地利用互聯(lián)網資源，不僅可以提高學生的學習興趣，還能拓展課外知識、激發(fā)學生的求知欲，從而達到刺激學生自主學習的目的。

1.搜索海量網站，提高文化意識

眾所周知，有限的課內課文承載的信息量不多，課堂教學時間有限。如學生在課外通過搜索信息，對信息整合加工，便可對課內知識進行拓展和延伸課內。如筆者在教授譯林版牛津英語六年級上冊Unit 8 Holidays節(jié)日時，發(fā)動學生課余通過網絡，尋找中國三大傳統(tǒng)節(jié)日和西方三大傳統(tǒng)節(jié)日的時間、起源、習俗、食物、游戲等，制作成卡片或PPT，然后以小組為單位在班級內互相分享資源，通過知識的互通有無。全班學生對于各個節(jié)日的理解就比較到位，從而將課內知識進行了拓展升華。

2.活用優(yōu)質APP，增加詞匯貯備

在小學英語學習過程中，學生不可避免會遇到不認識的單詞，以往的做法通常是學生詢問家長或老師得知生詞的含義，但是在網絡如此發(fā)達的今天，英語學習也應該緊跟時代潮流，教師盡可能地幫助學生利用網絡上一些查找單詞的軟件。比如筆者在所教班級推薦了一款免費APP：有道詞典。相比紙質詞典而言，這些詞典軟件查詢更加便利，查詢不僅節(jié)約了時間，該詞典還會列出一個單詞的衍生詞和反義詞、對應詞等，結合例句讓學生舉一反三，提高記憶單詞的效率。此外，學生對單詞背誦一直都比較被動和抗拒，在APP上背單詞，學生在游戲關卡中完成單詞的背誦，從而降低背單詞的難度和枯燥感，實現(xiàn)在學中玩、在玩中學。

3. 發(fā)掘網絡熱點，增加聽讀材料

英語是一門世界性的語言，語言是交流的工具，是溝通的手段，自然也要緊跟時代步伐，站在時代前沿。如今的互聯(lián)網上許多網站都針對小學年齡層特點，結合小學生的知識經驗提供海量的聽讀資源。筆者向班級學生推薦了幾款免費的學習英語的APP，如流利說、知識派、薄荷閱讀等。它們囊括了大量最新、最潮流的英美新聞資訊或潮流故事。如：老外看東西、OMG有老外、玩轉英國、雙語新聞、走遍美國等，這些閱讀材料圖文并茂、視聽結合，制作精良，有的充滿笑料，讓人捧腹不止。圖配文、文配視頻的形式對小學生來說大大降低了理解的難度，而且最新、最潮、最時尚的資訊相對于書本比較老舊的形式和內容來說也是孩子們更加感興趣的。在筆者的班級，每節(jié)課之前的兩分鐘預備鈴時間，學生就會輪流在班級分享在某個APP上獵取了哪些潮流資訊和新奇事物，每節(jié)課的開始都是大家各抒己見、高談闊論的時刻，班級的氣氛特別高漲，也在一節(jié)課的最開始調動了學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。對于接受的知識相對閉塞狹窄的小學生來說，這樣的學習方法不僅拓展了學生的知識面、打開了他們的眼界，也提高了學生英語學習的興趣，提高了學習效率，刺激了學生的自主學習。

四、結束語

培養(yǎng)學生自主學習是一線教師教育的最終目標。英語學習的目的不僅僅是教授學生英語知識，更應該激發(fā)學生主動學習、自主學習，最終實現(xiàn)學生語言綜合運用能力的提高。教師在實際教學過程中只有以提高學生英語自主學習為教學目標，結合合理有效的教學策略，才能將學生英語學習的現(xiàn)狀從“要我學”變成“我要學”，才能將學生引上主動學習、勤于思索的道路，才能讓學生真正成為學習的主人。