專業化視角下名師工作室建設探析

崔志鈺 朱洪石

摘要：名師工作室是學校加強師資隊伍建設的重要抓手。建設高品質的名師工作室需要專業的情懷，把個性化教學主張作為工作室專業化的核心靈魂，把系列化主題教研作為工作室專業化的基本保證，把常態化承接項目作為工作室專業化的重要抓手，把可視化數據實證作為工作室專業化的成效表達。

關鍵詞：名師工作室；專業化；教學主張；系列主題；項目產品

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0038-04

名師工作室作為區域、學校加強師資隊伍建設的重要抓手，在名師培養、教學研究、成果孵化等方面發揮著重要作用，受到各級教育行政部門的高度重視。如何打造高水平的名師工作室，如何使名師工作室成為真正的專業共同體、研究共同體和生命共同體，必須加強名師工作室的專業化建設，使專業化成為名師工作室品質的基本表達。

一、教學主張個性化：名師工作室專業化的核心靈魂

一個名師工作室之所以不同于其他名師工作室，不在于該工作室處于什么區域或學校，也不在于該工作室屬于什么學段或學科，更多的取決于工作室領銜人，也不完全取決于領銜人的理論素養和組織管理能力，更為重要的取決于領銜人的教學主張。

一個領銜人有沒有明確的教學主張、有什么樣的教學主張，不僅是區分名師的重要標志，也是區別名師工作室的重要標志，事實上很多名師工作室就是以領銜人的教學主張來命名的。所謂教學主張就是“自己定義自己的教育”[1]，是名師的教學思想、教學信念和“個人理論”[2]。有了教學主張就有了明確的教學追求和共同的目標朝向，有了把成員凝聚在一起的精神支柱。名師工作室不僅是一種組織的存在，更是一種理想、精神的存在，這種理想、精神主要體現于工作室的教學主張。

很多名師工作室都形成了各自的教學主張。以語文學科為例，有文化語文、生命語文、格調語文、人格語文、簡約語文、詩意語文、情意語文、情智語文、無痕語文、原味語文，等等，其他學科也類似。這雖然有貼“標簽”的嫌疑，但依然值得肯定，因為這代表了各名師工作室對教育教學的個性化理解和追求。每位領銜人都在努力界定自己的教學主張，與他人的教學主張形成明顯的區別，都在建構屬于自己的理論體系。比概念區別更為重要的是將教學主張體現在課堂教學中，因為任何教育理論如果不能落實到課堂中，其有效性都值得懷疑，同樣任何教學主張如果不能落實到課堂中，其有效性也是值得懷疑的。

教學主張概念上的區別遠不如課堂上的區別更有說服力。能不能在沒有任何告之或暗示的情況下，讓聽課者一走進課堂就能聽出“文化語文”“生命語文”“人格語文”……，這是需要用心的，也是需要一輩子經營。教學主張如同教學的“味道”不能依賴于授課者的解讀或解釋，取決于聽課者發自內心的感受或感悟，更取決于學生的學習體驗與表達。非常欣喜地看到，在各級各類教學成果獎的獲獎名單中看到了很多基于教學主張的實踐性成果，有的名師工作室建構了基于教學主張的教學模式，并且有了很好的推廣。但也不無遺憾地看到，很多名師工作室雖有明晰的教學主張，但教學主張在課堂中體現得并不明顯，牽強附會的現象還普遍存在著。一個專業的名師工作室一定有著自己個性化的教學主張，一定有著體現教學主張的獨特的課堂樣式，這是名師工作室的品質保證，也是工作室的核心靈魂。

二、主題教研系列化：名師工作室專業化的基本保證

名師工作室作為一個共同體組織，自然應有完善的制度與規程，也必然伴隨著豐富多樣的活動，教研活動始終是名師工作室的基本活動形式。名師工作室的教研活動有別于區域、學校組織的教研活動，不是零散的、孤立的，它應該是始終圍繞工作室教學主張的課堂實踐，是一種主題教研。

名師工作室的教研活動應是一種主題教研。主題教研是基于學科典型問題而開展的一系列教研活動，以有目的地解決教學中迫切需要解決的帶有共性的問題[3]。對于名師工作室來說，共性的問題就是教學主張的課堂實踐。但這種課堂實踐不是簡單的教學主張的課堂呈現，不是課例的堆積，而應該對主題作進一步設計，讓每次活動不但有主題，更聚焦問題，落實活動的問題導向[4]。觀摩了很多名師工作室的主題教研活動，發現這些主題教研活動更多的是一種展示活動，并沒有聚焦具體的問題，既然沒聚焦具體的問題，活動就會有范圍而失“準星”，難以解決具體問題，這樣就容易使教研活動陷入低水平重復的境地，活動的效度會受到影響。

教學主張的課堂實踐是一個系統建構與不斷解構的過程，建構與解構始終交織在一起。沒有建構就無所謂解構，但也決不能只建構不解構。所謂解構就是將教學主張進行分解，落實到課堂的氛圍營造中、課堂教學的各個環節中、教師的每一行動中、學生的具體學習過程中。這種解構其實就是教學主張的具體化，將教學主張落實到具體的操作層面，轉化為相應的教學實施。這就需要對教學實施中可能遇到或現實遭遇的問題進行系統設計，對成員普遍疑惑的問題進行統籌教研安排，以系列化的問題設計推動主題教研系列化，避免主題教研的盲目性和隨意性，使每次活動聚焦某一個（或一類）問題，實行“點穴”式教研，確保每次活動都能解決一些問題或形成一些共識，能再產生一些問題或引發一些新的爭鳴。

系列化的主題教研關鍵在于系統設計，既然是系統設計顯然應該包括遠景規劃、階段設計和短期安排，這就對領銜人提出了非常高的要求，領銜人必須要有清晰的目標愿景，確立階段性的奮斗目標，形成具體的行動路徑，讓工作室的每個成員都知道我們最終要走向哪里，如何才能到達，這個學期、這個月應做些什么，使每次主題教研都成為前進途中的一個“驛站”，都是對“目的地”的一次趨近。名師工作室的專業化從一定意義上說是教研活動的專業。教研活動的專業化除了精細化的組織，更在于系列化的設計。將教研活動由單純的主題教研向系列化的主題教研轉化，是名師工作室專業化的基本保證。

三、承接項目常態化：名師工作室專業化的重要抓手

名師工作室不能滿足于擁有自己的教學主張和體現教學主張的課堂教學樣式，不能“躲進小樓成一統”，不能只滿足于自己課堂的改變與優化。名師工作室應肩負更為重要的使命——為教學改革的底層突破探索新路，應成為教學改革的發源地、教學成果的孵化地，促進教學改革成果不斷涌現。這就需要各名師工作室確立成果意識，將承接項目作為工作室品質建設的重要抓手，以形成更多可復制、可推廣的應用性成果。

項目形式是多樣的，可以是省市級教育科學課題，可以是哲學社會科學項目，可以是經濟社會發展熱點問題項目，也可以是自己開發的項目。承接項目的形式也是多樣的，可以是申報評審承接，可以是教育行政委托承接，也可以自我開發承接，等等。當前，很多工作室都擁有各自的項目，這樣就將工作室日常的研究、實踐與項目的組織、實施結合起來，使工作室呈現項目化運作的新態勢，工作室也演變成項目組。通過周期性的項目化運作，條件成熟的可以將項目的成果轉化為產品，形成獨特的產品成果。如本真音樂工作室通過對古今中外的名曲進行遴選，開發了“百首名曲”產品，審美人生教育工作室在認真梳理古今中外各繪畫流派的基礎上，開發了“百幅名畫”產品。這種產品是系統的、完整的，包括教材、視頻、音頻等資源，有手機版、網絡版、紙質版等形式，這就突破了單純學校教育的范疇，滿足了不同階層用戶的欣賞需求。

根據工作室的研究方向承接相應的項目應成為名師工作室的常態。當前，很多名師工作室缺乏項目意識，形成不了拳頭產品，工作室的成果往往局限在成員的專業發展、開設了多少節公開課、進行了多少場講座、發表了多少篇論文、取得了多少表彰獎勵等方面。這些成果固然是需要的，可以作為衡量名師工作室的指標，但作為一個高品質的名師工作室，除了這些發散的成果外，更要有產品成果。這種產品成果的形式是多樣的，如課程、軟件、創新作品、專著、系列案例，等等。筆者領銜的江蘇省e項目名師工作室近些年一直在推動課程項目化，圍繞“微型游戲項目”研究主題，從《計算機應用基礎》課程入手，整合網絡教學資源，在精準需求分析的基礎上，以“游戲項目化、項目游戲化”為基本路徑，全力開發國內第一本微型游戲項目體例的課程，取得了階段性的成果。

名師工作室不僅是名師的孵化地，更是產品的孵化地。項目是產品的主要依附，名師工作室要敢于承接項目，將承接項目作為工作常態，將實施項目作為研究常態，使項目成為產品生產的“流水線”。一個名師工作室如果不斷有產品涌現，說明他們不僅在用心地做研究，更是在創造性地做研究；反之，如果一個名師工作室始終形不成自己的產品，說明他們的研究深度不夠、系統性不夠、專業化不夠。產品亦是衡量和區別名師工作室的重要顯性標志。

四、數據實證可視化：名師工作室專業化的成效表達

每個人都有適合自己的表達方式，每個工作室當然也會有適合自己的表達方式。工作室的表達方式是多樣的，可以是各類活動、學術論文、教科研成果、專題展示，等等。工作室需要“發聲”，需要“出鏡”，沒有經常性的“發聲”“出鏡”，工作室的影響力就難以彰顯。然而，當我們深入思考表達的意義時，我們發現相對影響力而言說服力更為重要，有影響力不一定有說服力，有說服力自然就有影響力。

各名師工作室在闡述自己的教學主張時首先要做到“自圓其說”，即自己要先能說服自己，只有自己說服自己，才可能說服他人。我們經常能聽到、看到有關教學主張的專家論證會，試圖通過權威專家的觀點來為教學主張把脈，以論證教學主張的正確性。專家論證固然是重要的，但我們必須明白，正確不僅是論證出來的，更是實證出來的。無論論證多么科學、合理都必須經過實踐的檢驗，都必須用數據和事實說話。對于名師工作室而言，表達可以通過活動呈現、論文表述、課堂體現，更為重要的是要通過數據、事實來證明。在實證過程中，學生顯然應成為最為重要的表達因子。

用數據和事實說話是工作室的一種可視化表達，也是最強有力的表達，需要開展實證研究，甚至需要長時期的數據采集和個案跟蹤，需要進行深入的數據挖掘與分析對照。然而，對于中小學一線教師來說，我們平時并不擅長用數據和事實說話，我們缺乏數據采集、提煉、分析、處理的職業慣習，我們更多的是用現象、案例和推理說話。

學會用數據和實證表達是大數據時代的必然要求，也是名師工作室專業化建設的重要內容。我們e項目名師工作室在進行“微型游戲項目教學”[5]的研究過程中，始終堅持以數據和實證說話。例如，為驗證游戲項目教學與常規教學的效果差異，對于相同的教學內容，將“微型游戲項目教學”與其他教學方式作對比研究，在尊重現有評價機制的情況下進行教學效果檢測，每進行一次“同課異構”教研活動都進行一次數據采集、分析和證明，進行大樣本分析和數據對照，發現“微型游戲項目教學”與其他教學方式之間存在顯著差異；與此同時，每一學期將工作室成員任教班級的學生與非工作室成員任教班級的學生在不改變現有評價機制的情況下進行多點對比分析，同樣發現存在顯著差異，這些都有力地證明了“微型游戲項目教學”的有效性。數據成為工作室研究實效的重要表達，也成為吸引工作室外成員紛紛加入“微型游戲項目教學”研究的最強“磁鐵”。目前，e項目名師工作室已經吸引了區域外工作室成員10多名，實驗學校10多所，影響力不斷擴大。

建設高品質的名師工作室需要專業的思維、專業的實踐、專業的表達。只有我們始終以專業的情懷投入研究與實踐，將專業化作為經營名師工作室的基本策略，我們才能將名師工作室建設不斷引向深入。

參考文獻：

[1]余文森.教學主張：打開專業成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17-21.

[2]余文森.名師的教學主張及其研究[J].中小學管理，2014（1）：57.

[3]左思路.學校主題教研的實踐價值[J].教學與管理，2016（1）：31-32.

[4]崔志鈺.主題教研：名師工作室建設的品質追尋[J].江蘇教育，2017（7）：46-49.

[5]崔志鈺.從“做學教合一”到“玩學教合一”——微型游戲項目教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（6）：52-56.

（責任編輯：楊在良）