英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位對(duì)我國(guó)建立技術(shù)學(xué)位的啟迪

雷小波 李佳嘉

摘要：基礎(chǔ)學(xué)位是英國(guó)實(shí)施的新的高等教育資格認(rèn)證學(xué)位，具有合作性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)。在我國(guó)高等職業(yè)教育體系亟需改革完善的今天，考察英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位制度，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步完善我國(guó)高等教育及其學(xué)位體系，建立具有中國(guó)特色的技術(shù)學(xué)位，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；基礎(chǔ)學(xué)位；技術(shù)學(xué)位；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0076-05

一、英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位：高等教育體系層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的助推：基礎(chǔ)學(xué)位背景分析

作為較早進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命和最早開展工業(yè)革命的歐洲國(guó)家，英國(guó)意識(shí)到社會(huì)對(duì)各類高級(jí)技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求。從20世紀(jì)50年代開始就相繼出臺(tái)了一系列政策大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)各類高級(jí)技術(shù)人才。1963年，以羅賓斯為主席的高等教育委員會(huì)提交了一份調(diào)查報(bào)告，即《羅賓斯報(bào)告》，其明確指出英國(guó)的高等教育要注重在一般勞動(dòng)部門傳授工作所需技能的教學(xué)。之后，隨著技術(shù)學(xué)院的興起，英國(guó)高等教育從20世紀(jì)70年代到90年代都得到了蓬勃發(fā)展。勞動(dòng)力的技能水平得到了明顯的提高，但與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面仍然存在著一定的差距。

隨著英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求變得愈加多樣化，一些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才大量缺乏的情況促使英國(guó)政府開始重新審視并更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)專業(yè)人員數(shù)量、類型以及人才培養(yǎng)模式上作了一定的調(diào)整和改革。基礎(chǔ)學(xué)位作為優(yōu)化高等教育體系層次結(jié)構(gòu)的新生事物便應(yīng)運(yùn)而生。2000年，英國(guó)教育和就業(yè)國(guó)務(wù)大臣大衛(wèi)·布倫基特（David Blunket）在格林尼治大學(xué)名為《高等教育現(xiàn)代化——面對(duì)全球挑戰(zhàn)》的演講中提出了一種新的高等教育資格計(jì)劃，即實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)位。

（二）靈活多樣：基礎(chǔ)學(xué)位的表征彰顯

基礎(chǔ)學(xué)位在英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）框架中，相當(dāng)于第四、五級(jí)水平，它居于高等教育證書和榮譽(yù)學(xué)位中間，屬于一種中間層次的高等教育資格。以職業(yè)為定向，突出對(duì)社會(huì)所需技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)位分及格和不及格兩種類型。可見，英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位的開展是對(duì)現(xiàn)行的高等教育層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的一種有效措施。

基礎(chǔ)學(xué)位無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是實(shí)施教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等，都并非單一死板，具有明顯的多樣性和靈活性[1]。同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)制具有很大的彈性。一般學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，有些專業(yè)為三至四年，但并不意味著學(xué)生必須在兩年內(nèi)修完所有的課程，基礎(chǔ)學(xué)位實(shí)施的是學(xué)分的累積和轉(zhuǎn)換，在完成基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以繼續(xù)深造獲得更高的學(xué)位。所以，學(xué)生具有很大的自由選擇空間，充分體現(xiàn)出了這不是一種終結(jié)性的學(xué)位制度，而是具有更大的延伸性，滿足了學(xué)生對(duì)于各種類型和各個(gè)層次教育需要的制度。全面考察基礎(chǔ)學(xué)位及其實(shí)施制度，其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)十分明顯。

1.資金來源——企業(yè)為主要承擔(dān)者

為了推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)位的開展，英國(guó)在2003年成立了基礎(chǔ)學(xué)位促進(jìn)會(huì)（Foundation Degree Fordward），基礎(chǔ)學(xué)位促進(jìn)會(huì)從2003年至2010年都受到英國(guó)高等教育基金委員會(huì)（Higher Education Funding Council For England）的資助。即便如此，但依然不能滿足基礎(chǔ)學(xué)位的發(fā)展速度及規(guī)模。因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)位的發(fā)展除了相關(guān)教學(xué)和評(píng)估保障等方面的費(fèi)用外，其后的發(fā)展和認(rèn)證依然需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，政府很難依靠自身完全滿足其要求，所以經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者并非政府，而是雇主，即企業(yè)。因?yàn)槠髽I(yè)既是開展基礎(chǔ)學(xué)位的參與者，同時(shí)也是受益者。在經(jīng)費(fèi)的投入和使用方面，主要由開展基礎(chǔ)學(xué)位的具體學(xué)校所涉及的行業(yè)公司和企業(yè)來承擔(dān)，具體表現(xiàn)在為本企業(yè)內(nèi)的員工提供學(xué)費(fèi)，支持他們到學(xué)校去接受基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)以此來更新自己的技能水平；或者是資助一些全日制的學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)所需的技能，達(dá)到能夠取得基礎(chǔ)學(xué)位的程度。

企業(yè)作為開展基礎(chǔ)學(xué)位的主要資金承擔(dān)者，必然也有其目的。作為主要以盈利為目的的組織機(jī)構(gòu)，為員工提供高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高員工各方面技能，必然會(huì)推動(dòng)企業(yè)達(dá)到利益最大化；同時(shí)資助全日制的學(xué)生也是為自身培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，提高對(duì)技能人才吸引力的有效途徑。因?yàn)槌晒Λ@得基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)生必然會(huì)對(duì)為其提供資助的企業(yè)抱有好奇心和感恩心，會(huì)有去該企業(yè)工作的打算，所以企業(yè)為基礎(chǔ)學(xué)位提供資金支持也是完善自身，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的有力舉措。

2.師資隊(duì)伍——學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合

在英國(guó)接受基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生除了學(xué)校里的指導(dǎo)教師外，在企業(yè)中也有屬于自己的職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是由學(xué)校教師、學(xué)生以及職業(yè)導(dǎo)師共同商榷而定。職業(yè)導(dǎo)師需要安排分配和評(píng)估任務(wù)，并要使這些任務(wù)和學(xué)生每天的工作達(dá)到高度契合。學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師往往都是參與實(shí)習(xí)企業(yè)中的員工，或者是來自于行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)的員工，相對(duì)而言都比較專業(yè)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，職業(yè)導(dǎo)師要在幫助學(xué)生分析自己個(gè)人需求的基礎(chǔ)上提供一些實(shí)踐性的建議，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；除此之外，職業(yè)導(dǎo)師還要將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流分享，幫助學(xué)生解決一些實(shí)踐中的棘手問題，提高解決問題的能力，樹立從事這個(gè)職業(yè)的自豪感、自信心等。學(xué)校的指導(dǎo)教師往往只能傳授給學(xué)生理論知識(shí)，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力，企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師正好彌補(bǔ)了校內(nèi)教師的弊端，有助于學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高職業(yè)技能，尤其是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題并切實(shí)解決問題的能力，以及技術(shù)改造、技術(shù)革新等能力。當(dāng)然，為了確保基礎(chǔ)學(xué)位的順利開展，提供基礎(chǔ)學(xué)位的機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定期的督查與評(píng)估，以保證企業(yè)導(dǎo)師的質(zhì)量。

3.學(xué)位建設(shè)——雇主積極參與

在英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位的建設(shè)中，雇主廣泛地參與各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)計(jì)劃由雇主（企業(yè)）和學(xué)校共同商討制定。雇主不僅參與討論，還協(xié)助學(xué)校修訂相關(guān)的計(jì)劃方案，促使計(jì)劃獲得專業(yè)組織的認(rèn)可，之后還會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研。選擇教學(xué)模式時(shí)，雇主和學(xué)校共同參與其中。學(xué)校學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)等都是主要的教學(xué)模式。對(duì)應(yīng)多樣化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以在學(xué)院里，也可在一般繼續(xù)教育學(xué)院，甚至是雇主的公司。評(píng)估整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)位采用的都是以能力為基礎(chǔ)的多樣評(píng)估方式，如專題報(bào)告、模擬實(shí)踐、案例測(cè)驗(yàn)等。由此可見，在基礎(chǔ)學(xué)位的實(shí)施與建設(shè)中，雇主扮演著參與設(shè)計(jì)、開發(fā)和培養(yǎng)的不可或缺的重要角色。