新媒體形式下計算機課程教授方式的變革

白 翔

（四川省婦女干部學校，四川 成都 610000）

1 新媒體的特征

新媒體是相較于以報刊、廣播、電視等為主的傳統媒體而言的，是當前數字化媒介形式的總稱。新媒體的形式豐富多彩，既包括數字化的傳統媒體，也包括移動網絡媒體、數字報刊等。新媒體的產生和迅速發展得益于網絡技術、數字化技術的快速推進。一般而言，新媒體具有以下幾個方面的特征：即時性、海量性、交互性，多媒體性和個性化[1]。所謂“即時性”是指新媒體內容更新速度極快，可以在數分鐘之內在網絡上進行快速傳播，較之傳統媒體的響應速度大幅度提升。“海量性”則是從新媒體內容量的角度進行探討的，除了專業的新聞媒體機構，任何客戶端都可能成為新聞的爆發點，也就是人們所說的自媒體時代。“交互性”則是新媒體與傳統媒體最大的區別，觀眾可與媒體發布者、其他觀眾進行互動交流，具有極強的互動性，參與度是傳統媒體所不能比擬的。“多媒體性”主要針對新媒體內容形式豐富度來探討的，多媒體集文字、圖片、聲音、視頻、動畫為一體以及網絡上的超文本鏈接都可以用來作為新媒體內容的展現形式，內容表現更具層次性和張力。“個性化”也是新媒體較之傳統媒體的重要特點，用戶可根據自身喜好制定媒體內容、媒體來源以及媒體類型，信息的推送以服務用戶為中心。總之，新媒體時代為人們更好地獲取信息提供了極大的便利，是媒體服務方式、媒體展現形式的重要轉變，應用好新媒體技術能夠造福于社會，帶給人們數字生活的新享受。

2 傳統計算機課程教授方式的不足

2.1 講授模式落后

計算機類課程具有一定的學科特點，除了基本的理論課程之外，絕大多數教學內容都具有較強實踐性，尤其是程序設計類課程更是以操作性為主，這樣的學科特點，傳統以講授為主的教學過程則顯得相對低效，不符合高效優質教學發展需求。而實際的教學過程，部分教師仍以傳統講授式為主，以多媒體為代表的現代教學設施的應用，更多的是PPT課件的應用為主，除了教學內容形式的轉變之外，沒有凸顯學科特點，更無法適應計算機教學應用的發展需求，在這種教學模式下，教學效率、教學質量以及學生主動學習的意愿往往都不容樂觀。這也是近年來，各種社會計算機培訓機構盛行的重要原因，學生在完成大學計算機學習后，還需經過職業化培訓才能順利地踏入行業，達到用人單位需求。

2.2 實踐練習不足

計算機課程實踐部分占據了相當大的比例，通過實踐練習一方面學生鞏固了已經掌握的理論內容，強化了對于知識的理解度；另一方面也是知識內容轉變為應用技能的基本途徑。隨著近年來高等教育的改革，計算機課程實踐性已經得到了較大的改觀，無論是實踐練習的學時保障、內容更新都有了一定的創新，但是仍存在較大的不足。突出表現為實踐練習量不足、實踐內容仍需創新、過程化和形式化的實踐練習仍大量存在，導致計算機課程實踐有效性不高的教學現狀。為此，諸如項目式教學方法、微課教學、網絡教學等應用都是近年來計算機教學改革的重要嘗試，收到了一定的教學效果，也是新媒體背景下實踐教學應用的新舉措、新思路。總之，計算機教學質量和教學效率的提升，需順應教學發展要求，依托當前新媒體時代背景，克服當前計算機教學實踐練習的局限性，提升實踐教學創新度。

2.3 講授創新性不夠

計算機教學是以應用為主的，整個教學形式也同樣應圍繞“應用”進行展開，傳統計算機教學講授創新性還存在一定的欠缺。主要表現在3個方面：（1）理論為主導，應用無法得到凸顯，計算機教學講授理論為主，尤其是原理性的內容往往是整個教學內容的核心和重難點部分，而實際的應用往往是構建于原理之上的具體實踐，學生在學完原理理論后，并不能獲得真正的應用水平提升，出現了教學“無效論”的負面學習情緒。（2）整個講授過程教師掌握絕對的主導權，學生被動學習的現象相對突出，這與當前提倡的“以學生為中心”的教學理念是格格不入的，學生主動學習、自主性學習的積極性往往不高，導致學習有效性存在一定的缺失。（3）現代教學設施應用不足，當前新媒體時代背景下，單純利用多媒體的課件展示已經不能勝任高效課堂發展需求，以網絡教學平臺、微課教學、移動互聯網學習端以及云平臺等新為代表的教學技術對于構建新型教學講授模式具有積極的應用意義。總之，計算機教學講授創新性的不足集中體現于教學形式、教學主導權以及教學實施的應用等方面的缺失。

2.4 學生自主性欠缺

高等教育不同于中學教育，學習內容以及學習難度都有了較大提升，單純地依靠教師講授完成相關的學習內容是不現實的，需要課后學生進行知識內容的鞏固和練習，學生自主學習能力以及學習意愿都需要有相應的提升。在實際的教學過程中，學生往往由于自學能力不足以及學習興趣不高，導致學習的完整性不足，不符合當前學生“認識問題—分析問題—解決問題”的綜合能力培養，遇到教學難點以及實際問題無法通過自身的探究，獲得解決問題的有效途徑。計算機學科往往涉及一些前沿性的知識，以網頁設計技術為例，傳統教學往往以HTML+CSS+avascript為主，而HTML5等流行技術受限于課時、教學內容更新的原因微乎其微，學生要想全面掌握相關知識技能只能依靠課后大量的學習和實踐。在新媒體背景下，學生如何獲取相關知識內容、掌握有效的學習途徑并加以應用成為關鍵，這也是培養和鍛煉學生自主學習能力的基本出發點。

3 新媒體背景下計算機課程授課方式的變革

3.1 加強網絡平臺在授課中的應用

新媒體背景下，網絡平臺發揮了關鍵的作用，在進行計算機課程學習和講授時同樣應利用好網絡平臺，發揮網絡資源[2]共享和信息交流的優勢，做好計算機課程教授模式的轉變。具體應從3個方面入手：首先，豐富計算機課程講授內容，資源的利用是當前網絡平臺最大的優勢，教師應利用好網絡平臺不斷豐富教學內容，將傳統相對抽象和枯燥的教學內容，轉變為生動活潑的網絡資源，提升學生的學習興趣，為創新教學模式和變革授課方式做好內容鋪墊；其次，創新計算機課程教授模式，網絡平臺的應用可以將傳統講授為主的授課模式遷移至網絡平臺，充分發揮網絡平臺互動性高、學習時間靈活的優勢，另外依托于網絡BBS等可以開辟師生交流平臺，不斷提升學習有效性；最后，培養學生利用網絡解決實際問題的能力，計算機網絡是海量的知識庫，涵蓋了計算機教學的方方面面，對于學生分析問題與解決問題能力的培養也是非常重要的，教師應教授給學生利用網絡獲取解決實際問題的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生綜合能力的不斷提升，網絡平臺可以提供非常有益的環境支撐。

3.2 加強以微課視頻為代表的新媒體技術應用

針對傳統教學過程中教師主導一切的問題，可以充分利用好微課、視頻教學等新媒體技術。微課、教學視頻是教師根據教學內容，提前錄制好的影像資料，并放置于相應媒體環境下，供學生進行學習。以微課為例，通常控制在10分鐘之內，學習內容相對專一，一般以一個知識點為主，內容包含傳統課程的全部內容（教學導引、內容展開、教學總結、教學評價等），微課同樣以小視頻的方式進行發布，學生可以根據自身的學習情況自由把握學習進度以及學習強度，學習的主動權發生本質的轉移，從“要我學”到“我要學”逐漸過渡[3]，另外單個微課的時間有限，學生可以更好地利用碎片化的時間進行學習，提升學習效率，在學習過程中遇到的學習問題，可以通過網絡平臺進行自我探究或進行網上交流獲取幫助。

3.3 以項目教學為指引，創新計算機課程講授方式

結合計算機教學實踐性較強的教學特點，應加強新教學模式的應用，其中典型的代表就是項目式教學方法的應用。項目式教學方法適應于實踐性較強的課程，是將教學內容結合項目練習的方式進行教學展開，破除了傳統理論教學和實踐教學相對分離的現狀，學生在學習過程中既掌握了相關的理論知識，同時也能學習具體的實踐應用。當然，項目教學法只是計算機課程講授方式轉變和創新應用的一種思路，各個學校和教師可根據實際教學情況進行大膽創新和合理應用，為變革教學應用進行有益嘗試。

3.4 創新校企合作教學新模式

校企合作是近年來高校培養技術性人才的新模式，校企合作的基本模式主要包括兩個方面：一方面讓學生到企業進行實習，通過企業真實的生產環境培養和鍛煉學生，準確把握自身知識和技能差距，不斷完善自身的專業技能，為達到用人單位的需求進行針對性地學習；同時通過校企合作，企業能夠不斷充實自身的人才庫，為企業提供人才保障；另一方面則是聘請企業的人員到高校進行授課，以其專業的應用水平和知識儲備帶給學生不一樣的授課體驗，破解當前人才教育與用人需求脫節的實際問題，這也是非常關鍵的。

需要指出的是，新媒體背景下創新和變革計算機課程教授模式無論是出發點和落腳點都是有益的，對于相關技術和思路的應用要根據各個學校的實際情況進行有序推進，不可跨越式、不加修改地全盤應用，畢竟各個院校的實際情況是有所不同的。

4 結語

新媒體背景是以網絡和數字技術的支撐，充分利用多媒體手段實現傳統媒體的數字化應用，同時也提供了媒體新的表現形式—移動網絡媒體、數字報刊、自媒體等新興手段。在新媒體背景下，傳統的高校計算機講授過程顯得相對落后，不能適應技術應用和教育發展需求，因此，變革課程教授方式極為關鍵。

[參考文獻]

[1]涂濤，李文.新媒體與未來教育[J].中國電化教育，2015（1）：34-38.

[2]吳瑪佳.試論新媒體環境下的計算機網絡應用課程教學探討[J].數字化用戶，2013（12）：69，76.

[3]張曉偉.新媒體時代微課程在高職計算機教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（13）：143-144.