智能微課線上跟蹤扶植大學生創業創新

張立杰 陳婷 大連外國語大學

1 微課線上智能化的發展趨勢

根據我國教育部提出的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，進一步推進現代化的教學方法，并與創業創新教育進行有效融合，是當前教育信息技術不斷發展的根本，也是促進教育水平均衡發展的前提。尤其在十九大報告中明確指出，努力讓現代化教育成為具有公平性、完善性、高質量的教育。目前針對大學生創業的積極扶持，也是基于教育質量的全面考量。在此前提下，積極運用現代化的教學手段，扶植大學生創業成果尤為重要。采取微課的教學模式，能夠有效加強學生對于創業內容的了解與掌握程度，但是微課本身并未融入更為廣泛的創業信息實時共享，以及教育者與學習者的實時對接。僅為學生提供創業資料尚且無法達到預期的扶植效果。因此，進一步拓展微課內容在線上智能化的跟蹤扶植效果，也是當前創業創新教育輔助大學生創業成功率的有效措施。

2 當前大學生創業項目的主要問題

2.1 階段性扶持機制匱乏

支持高校學生創業，以創業帶動就業，是創業創新教育的發展方向。從多年來的教育效果來看，高校學生的創業比例大幅增加，體現出開展創業創新教育的優秀成果。但是在其創業過程中創業成果難以保證，而創業成功率也并未達到預期的水平。其中階段性扶持機制匱乏也是影響大學生創業成效的因素之一。大學生在創業階段由于受到高校指導教師的支持與鼓勵，在產品開發、市場營銷、成本核算等多方面得到了一定的扶植。但是這樣的扶植隨學生畢業之后逐步弱化，學生無法得到連續性的教育支持，以至于在遇到發展瓶頸時，無法精準的尋找到突破可以，才造成了創業成效無法長期保持的最終結果。因此，從大學生創業的時間維度分析，在校期間與高校教師保持了較高的溝通與交流習慣，但是這種習慣在畢業之后由于受到空間與時間的制約，從而出現了創業扶植的斷檔期，以至于階段性的扶植效力并未達到預期的創業創新教育目標。

2.2 創業信息交流頻次低

以微課作為創業創新的主要教育模式，培養學生的創業能力，是利用微課技術，將創業信息與創業教育的相關內容及時發布，輔助學生掌握一定的創業能力。但是傳統的微課教育，僅關注于微課視頻的質量，并未建立完整的信息交流與交互模式。從實際應用情況分析，學生確實能夠得到一定的信息支持，但是這種支持依然較低。尤其在學生畢業之后，對于學生創業情況的了解程度也會隨之下降。因此，在當前的大學生創業創新教育中，必須解決微課在傳播效力上的廣泛性與全面性。并建立完整的跟蹤服務體系，才能對接大學生在不同時期內對于創業信息的需求，從而達到最為理想的扶植效果。

3 建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系

3.1 拓展線上一對一扶植計劃分組

針對當前大學生創業成果無法長期保持，階段性扶持機制匱乏的主要現象。應當采取一對一扶植計劃分組的模式，與學生建立統一的信息交流平臺，并以智能微課的技術支持作為其融合契機。一方面，需要為創業項目配置專業指導教師，以大學生創業項目與該教師的長期合作為基礎，建立微課資源的共享模型。在此共享模型中，教師與學生共同持有針對此創業項目的職能分配，進而達到執業責任制框架下的相互制約。以便形成從不同的創業階段中，完全掌握學生的創業進度，實現跟蹤扶植的最佳狀態。另一方面，從一對一微課扶植效果上進行不同階段的教育評價，當教育評價效果較好時分組計劃成立，反之其分組計劃可以進行適當調整。由于大學生創業在不同時期對于創業能力的需求存在差異，而高校教師的研究方向也并不完全相同。因此，跟蹤服務也需要以時間節點為衡量條件，進而劃分扶植方式與方法。假設學生在創業初期時遇到產品開發障礙，則需要技術方面的支持。而在創業中期遇到資金流或者運營資本的問題時，也需要財會專業的教師予以指導。因此，在一對一扶植計劃分組的過程中，并非完全固定不變的扶植形式，而是基于動態發展的優化配比。其配比方案則是由學生創業項目的動態需求而進行的針對性扶植計劃，因此也更加具備突出智能微課的扶植力度與延伸效果。

3.2 增強線上跟蹤扶植對比時效性

建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系，是在大學生全創業周期內完成教育扶植，假設對于學生的創業情況并不完全的關鍵環節，則很難完成微課信息的實時對接。因此，微課本身也并未達到針對性教育和個性化教育的實質性需求。基于微課本身是可以通過網絡傳播，甚至是無限復制的教育模式。學生從選擇上并未達到一定的目標性，反而容易形成教育信息的不對等狀態。因此，必須進一步增強跟蹤大學生創業信息，并對比微課教育效果的時效性。從而以不同的教育成果對接學生創業成效，以創業成功率作為衡量智能微課的主要評價方式。除此之外，必須進一步完善創業信息的交互效果。對于智能化微課的開發，應當以跟蹤信息的實時對接為開發原則，進而保證學生能夠在不同的創業階段接受繼續教育。微課取材與定位，也需要依據學生在不同創業時間遇到的具體問題作為開發方向，而學生是直接對應市場發展的主體，由學生提供的信息反饋機制，也是補充和完善智能微課教學效果的根本。因此，為了促進智能微課在跟蹤扶植大學生創業成效的優勢，也迫切需要增強跟蹤信息的對比時效性。

[1]王威,李鐵峰. 推進創業創新教育“微課化”的對策研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,36(01):17-19

[2]韋靜. “翻轉課堂”在大學生創業創新教育中的運用研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2016,13(05):198-199