基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的線上線下學(xué)習(xí)模式研究

任秀娟 張震 東營科技職業(yè)學(xué)院

1 移動互聯(lián)網(wǎng)的概念和參與必要性簡述

1.1 移動互聯(lián)網(wǎng)概念簡述

移動通信與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合體可構(gòu)成一種全新的概念，這種概念基于實(shí)體媒介而存在，屬于一種全新虛擬環(huán)境的名稱，這就是“移動互聯(lián)網(wǎng)”。而在廣義的內(nèi)容解釋中，移動互聯(lián)網(wǎng)也被稱之為可以與其他行業(yè)聯(lián)合使用的移動設(shè)備應(yīng)用模塊。

1.2 移動互聯(lián)網(wǎng)參與教育行業(yè)的必要性

國內(nèi)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重點(diǎn)常常專對于“教”，對應(yīng)試教育和教師傳授等主觀內(nèi)容極為看重。但當(dāng)代學(xué)生在思想層面和接收方向上發(fā)生了較大改變，他們對于以生為主、自主思考的學(xué)習(xí)模式十分受用。而這一階段的學(xué)生從小就接受互聯(lián)網(wǎng)思想的熏陶，且因互聯(lián)網(wǎng)多樣性與趣味性的特征，使其群體對互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合產(chǎn)業(yè)的接受度極高。因此本著整體課改、提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)自愿的基本原則，教學(xué)管理方有必要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，針對移動端口進(jìn)行線上教育模塊的開拓。

2 線上線下學(xué)習(xí)模式

2.1 簡述定義

線上線下學(xué)習(xí)采用的是兩種模塊，同時并進(jìn)的形式。線上教育主要針對學(xué)生課后無法集中精力學(xué)習(xí)、找不到適應(yīng)的課后學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容。通過手機(jī)教育平臺的建立、交流軟件的輔助、作業(yè)軟件的檢驗(yàn)等互聯(lián)網(wǎng)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化提升。而線下教育分為兩個層面，第一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，第二種則是基于線上教育的線下鞏固。

2.2 如何做到高度融合

考慮到教學(xué)的完整性，線上線下教育必然是需要互相關(guān)聯(lián)，協(xié)同并進(jìn)的。線上教育具有自由、可專項(xiàng)訓(xùn)練的特性，而線下教育的面對面問題解答模式和對學(xué)生人格塑造的直接性是無可取代的。因此相關(guān)教育人員在編排線上線下教學(xué)融合時，可將兩者分別的優(yōu)勢突出，并將課程內(nèi)涉及到的教學(xué)和輔導(dǎo)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3 以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，分析其學(xué)習(xí)模式

3.1 線上教育

3.1.1 可選類別拓展教學(xué)資源

首先校方可與其他教學(xué)平臺合作，或建立專對于校方內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的教育平臺APP（手機(jī)應(yīng)用）。平臺內(nèi)部設(shè)立與專業(yè)相符、課時內(nèi)容相符的教學(xué)資源，以及以班級為單位的平臺打卡制度。具體可包括高級教師教學(xué)視頻、教材輔導(dǎo)資源、網(wǎng)上考核、討論平臺等基礎(chǔ)模塊，也可根據(jù)具體情況開設(shè)直播板塊。除平臺外，管理教師可開設(shè)以班級為群體的網(wǎng)上溝通平臺，平臺媒介可以利用微信群、QQ群等第三方軟件或直接以教育平臺內(nèi)部的討論板塊為主。同時設(shè)定專項(xiàng)管理者，擁有查看學(xué)生課程選擇情況、觀看進(jìn)度、參與討論次數(shù)、參與知識簡練和模擬考核狀態(tài)等權(quán)力。

3.1.2 模式研究

校方可在常規(guī)傳統(tǒng)課程設(shè)置不變的情況下，精化課堂教學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)定線上課程為必修和選修兩個模塊，要求學(xué)生在線上課程教育計(jì)劃內(nèi)完成定量的視頻觀看、階段復(fù)習(xí)、知識點(diǎn)鞏固、單元考核等內(nèi)容。在課堂教學(xué)時間線不變的前提下，學(xué)生可在當(dāng)天或規(guī)定時間階段內(nèi)完成對某一課時的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，并參加以周為單位參與知識點(diǎn)的鞏固討論。其中所有的學(xué)習(xí)和鞏固階段時間均不存在固定點(diǎn)限制，破除了課堂教學(xué)的固定性特征。當(dāng)學(xué)生因個人原因或極惡劣天氣現(xiàn)象無法到達(dá)學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動時，學(xué)校可組織教師在固定場所和時間段內(nèi)直播教學(xué)。

3.2 線下教育

3.2.1 輔助融合

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，線下教育仍舊處于主動和中心地位。但若要突出線上教育的優(yōu)勢特征，則需要線下教育增加輔助和收尾模式對其進(jìn)行輔助。例如在線上教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過手機(jī)或其他平板客戶端實(shí)現(xiàn)觀看和模擬探討過程，但線上課程屬于錄播形式，當(dāng)學(xué)生對課程有一定疑問時，無法直接收到快速和具有針對性的回復(fù)。因此校方應(yīng)組織線下教育的答疑課堂，以經(jīng)驗(yàn)交流的方式實(shí)現(xiàn)教師的直接解答。同時因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多樣性，存在于移動軟件中的階段考試具有一定的造假特征，因此在線上課程結(jié)束后的收尾考試中，學(xué)校要保證在線下，也就是切實(shí)的考試地點(diǎn)中進(jìn)行。

3.2.2 與線上教育并行推進(jìn)

校方要明確線上教育的趣味性特征，在線上教育中形成一定的交流板塊，定期征詢學(xué)生對不同課時的提問和難點(diǎn)集中處，再由專業(yè)的教學(xué)人員將這些意見集中，設(shè)定出具有集合性質(zhì)的討論課題。而后教師可按照該課題組織線下的學(xué)生交流會，在保證學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位不變的前提下，只對學(xué)生說明課題探論內(nèi)容并布置小組合作任務(wù)與方向。由學(xué)生按照規(guī)定人數(shù)自發(fā)組成小組進(jìn)行問題的統(tǒng)一研究和討論，如此便能將線下教育的優(yōu)勢集中，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

21世紀(jì)的人才，要有基本的信息媒介素養(yǎng)，而以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上線下學(xué)習(xí)模式正是基于學(xué)生未來發(fā)展的需要，通過改變學(xué)生適應(yīng)但效果一般的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時習(xí)得令一種集主動性、自覺性為一體的特殊學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

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