淺談小學(xué)語文閱讀理解中的情感體悟

晏浪

摘要：有道“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，萬事萬物，情感交織，便是寫不盡的文章。我們從文中反映生活，也從生活提煉文章。當(dāng)了解了這層關(guān)系，閱讀理解文章的要義也就自現(xiàn)了，那就是體悟文章思想感情，收獲心靈感悟。

如法國古典作家拉羅什富科所說，“唯有感情是始終具有說服力的演說家”。情感體悟是語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。以下是筆者根據(jù)自身在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的一些方法策略，用以幫助學(xué)生從閱讀理解中體悟文章情感。

關(guān)鍵詞：閱讀：情感交流

一、情感發(fā)掘，找尋心中埋藏

閱讀理解的情感教育首先要使學(xué)生意識(shí)到這種存在。感情是有意義但無價(jià)的。了解人的喜怒哀樂、悲歡離合，便能從萬事萬物皆有陰晴圓缺的感慨中發(fā)現(xiàn)事物不盡美滿，再從感慨中體會(huì)自身潛在情感的無價(jià)意義。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的古詩兩首時(shí)，古詩其二的《宿新市徐公店》中寫道：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 ”

這首詩描繪了優(yōu)美自然的田園風(fēng)光。詩句大意為：透過稀疏的籬笆可以看到一條小徑通往幽深處，抬頭看春日樹頭的花朵已經(jīng)飄落，樹葉卻還沒茂盛起來。田野里的小孩急走著追逐黃蝶，但是蝴蝶一飛到菜花里，就悄然無蹤了。

講解完詩句大意以后，為了喚醒學(xué)生心中的情感意識(shí)，筆者在課堂上說道：“從詩中我們可以感受到一幅令人向往的田園生活畫卷。我們?cè)谏町?dāng)中亦不乏這樣與自然親近接觸的機(jī)會(huì)。小時(shí)候走街串巷捉螞蚱撲蝶的經(jīng)歷很多人都有，每當(dāng)回想起來，開懷的時(shí)光都帶給人以溫馨懷念的感受。這就是埋藏在我們心中的情感，對(duì)質(zhì)樸生活、自然風(fēng)光、美好事物抱有的親切而感激的情愫。 ”

為了拉近課堂閱讀理解與學(xué)生生活的距離，筆者隨后讓學(xué)生描述自己曾與自然親切交流的經(jīng)歷，有位同學(xué)講述了他在鄉(xiāng)下野地里抓蛐蛐的故事，述說中充滿了童趣。將情感從內(nèi)心深處的記憶中發(fā)掘出來，使文章中描摹的畫面與內(nèi)心煥發(fā)的感受合二為一，讓學(xué)生更好地理解了文章思想。

二、角色考究，引發(fā)情感共鳴

閱讀理解的情感教育需要講究策略，先使學(xué)生了解人物，再設(shè)相同情況下推己及人就更能達(dá)到共情共理。所以在教學(xué)時(shí)不妨介紹一下時(shí)代背景和人物生平，讓學(xué)生對(duì)作者及人物有所了解。

例如，古代詩詞多為有感而發(fā)，其中離愁別緒是常有的。詩人們?cè)诜謩e的時(shí)候往往分外地依依不舍，折柳相留、寄月送行的比比皆是。其中《黃鶴樓送別》這篇課文，即講述了詩人李白送別友人孟浩然的經(jīng)過。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，筆者對(duì)學(xué)生解釋道：古詩詞中作者對(duì)友人離開總是表現(xiàn)得過于難分難舍是由于古代交通不便，書信來往也較困難。在當(dāng)時(shí)的分別不比現(xiàn)在的短暫分開，世事難料，也許一次分開就不能再相逢，又或許相逢已是不知何年何月。

通過描述時(shí)代背景，筆者率先解除了學(xué)生們的疑惑，讓他們對(duì)此種感情的由來有了更深的理解。

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 ”

筆者繼此講道：“李白青年時(shí)期沿長(zhǎng)江順流而下到了襄陽，在那里他結(jié)識(shí)了前輩孟浩然，兩人意氣相投，遂結(jié)伴同游。直到分別，李白戀戀不舍地寫下了這首《送孟浩然之廣陵》。這首詩前兩句寫了事情經(jīng)過，后兩句乃是孟浩然乘船遠(yuǎn)走消失在天際邊了，剩下詩人仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望著江水，默默感懷不肯離開。”學(xué)生們聽后深為感動(dòng)。

筆者由此發(fā)現(xiàn)，教師投入感情補(bǔ)充課本未詳細(xì)講述到的背景，對(duì)人物進(jìn)行剖析，能夠使學(xué)生也受到情緒的感染，沉浸在文章余韻的回響之中。

三、聯(lián)系生活，體悟人生百味

理解來自個(gè)人實(shí)際生活當(dāng)中所知所感的相似性。為了幫助學(xué)生加深這種通過閱讀理解帶來的情感體悟，教師可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中尋找案例，體會(huì)人生百味。

如在《愛如茉莉》一課中，“我”問媽媽真愛像什么，媽媽回答說像茉莉。“我”開始很不以為然，但當(dāng)媽媽生了急病住進(jìn)醫(yī)院卻還惦記要讓爸爸吃上餃子時(shí)，爸爸不顧餃子直接去了醫(yī)院看望媽媽，還叮囑“我”給媽媽帶去茉莉花。爸爸累得在媽媽床邊睡著時(shí)，媽媽又因?yàn)椴幌氪驍_他而一動(dòng)不動(dòng)以致胳膊發(fā)麻。

在這篇課文中，父母之間的感情通過細(xì)微之處都能傳達(dá)出來。例如媽媽叮囑“我”要等爸爸吃完了餃子再告訴他自己生病的事，否則他會(huì)吃不下。可是爸爸卻根本沒有聽“我”費(fèi)盡心思的善意哄騙，直接去了醫(yī)院陪媽媽，可見兩人非常了解和關(guān)心對(duì)方。在這里餃子和茉莉花都不是重點(diǎn)，只是愛的載體，承載了父母彼此深切的眷戀和關(guān)懷。

父母真摯的愛情就像這純潔又美麗的茉莉，此時(shí)“我”才從心里明白了：這就是愛啊。

帶領(lǐng)學(xué)生了解完這篇課文以后，筆者提問道：“大家生活中有發(fā)現(xiàn)過這樣證明父母互相關(guān)心的細(xì)節(jié)嗎？”

學(xué)生們積極回應(yīng)了關(guān)于生活中父母之間發(fā)生的一些瑣事，例如爸爸帶媽媽去看電影，又或者媽媽幫爸爸打領(lǐng)帶。通過講述生活中的這些小事，他們也發(fā)覺了父母之間沉默又真摯的情感，感受到了愛的力量。

四、以情動(dòng)人，培養(yǎng)情感達(dá)人

情感是把人類互相聯(lián)系起來的重要紐帶，人與人之間的關(guān)系包含著復(fù)雜的情感糾葛。而高情商是現(xiàn)代社會(huì)推崇的一種社交能力，能叫人良好地控制情緒，理解他人，與人相處。在人際關(guān)系交往中，高情商的人面對(duì)事情往往有更好的處理方法，既能避免傷害別人，也能避免傷害自己，在理想狀態(tài)下達(dá)到目的。

以情動(dòng)人是人際交往中的法寶，要比強(qiáng)硬手腕來得有效得多。宛如陽光煦暖比狂風(fēng)猛烈更容易讓人主動(dòng)脫下戒備的大衣。待人謙和有禮也是高情商的一種體現(xiàn)。在《談禮貌》一課中，牛皋對(duì)老人傲慢無禮，老人不但沒有給他指路還罵他是冒失鬼，至岳飛來問路時(shí)岳飛下馬作揖，彬彬有禮，老人為他的態(tài)度打動(dòng)，給他指了路。筆者由此解釋道：真情自然動(dòng)人，有禮路闊三分。學(xué)生也深有同感。教會(huì)學(xué)生體味情感，有助于他們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中恰當(dāng)表達(dá)和與人交流，成為一個(gè)通情達(dá)理、擅于交往的情感達(dá)人。

總之，教師教會(huì)學(xué)生正確理解并欣然接納文章中包含的美好情感，可以幫助他們及早樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，早日健全人格。小學(xué)閱讀理解中的情感教育能教會(huì)學(xué)生理解并尊重別人的感情，為學(xué)生將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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