農村留守學生心理問題分析

黃慧蓉

【內容摘要】隨著國家經濟的發展，勞動力涌進城市，由此產生了一批特殊人群——“留守學生”。“留守學生”的產生具有必然性，也存在著特殊性，筆者從自身接觸到的“留守學生”中分析，他們或多或少存在著一些共性心理問題，作為教育工作者，我們應采取有效措施給予他們幫助。

【關鍵詞】留守學生? 心理問題? 關注健康成長

隨著國家經濟的發展，農村大量勞動力涌入城市，從事各行各業，由于工作、生活、教育制度以及戶籍等緣故，致使他們將孩子留在家鄉，交由他人照顧，這便催生了“留守學生”的產生。所謂“留守學生”，是指父母雙方或一方外出打工、從商或學習，將孩子留在家鄉交給父母一方，或親戚等其他人監護和教育，且時間不低于半年的18歲以下的孩子。“留守學生”是我國經濟飛速發展、時代跨越道路上出現的特殊群體，具有一定的特殊性，同時也具有必然存在性。目前，我國農村“留守學生”數量超過了2300萬人，我校也是一所農村中學，有著不少留守學生，他們在學習、行為、價值觀上或多或少存在一些問題，因此，對這個群體的心理問題及危機預警、干預體系顯得尤為重要。

我校學生分布從初一至高三，處于身心發展的重要時期。據調查統計，我校農村“留守學生”通常分為四種留守監護類型：由祖輩撫養;父母其中一方獨自撫養;交由親戚、朋友代為監護;年長的照顧年幼的及獨自生活的。通過分析發現這四種監護類型都各有其弊端，從總體來說，這些學生的心理問題存在著一些共性：

1.情感需求得不到滿足

我校學生年齡分布從12～18歲左右，處于人生身心發展的重要時期，對父母、朋友的情感需求對人生發展起著關鍵的影響。“留守學生”長期不與父母一起生活，容易造成情感缺失，不能感受到父母親情，對其與朋友、老師之間的情感發展也將產生影響。

2.青春期生理、心理發展無法得到正常關愛與引導

青春期的學生生理、心理會產生很大的變化，“留守學生”在面對這些變化時，不能及時得到父母的關愛和引導，心理上會產生恐慌、不安的情緒，在得不到正確指引情況下，容易走極端。這個年齡段的孩子容易對異性產生情感依賴，缺乏正確的引導，早戀現象隨之產生，影響青春期的健康成長。

3.人際交往能力上的缺陷

長期缺失父母的關愛，“留守學生”常常會產生“自卑”、“消極”、“孤僻”的性格特點，有些會變得“暴躁”、“易怒”、“沖動”，使得除父母之外的監護人會顯得束手無策，有些則聽之任之，導致他們在與同學、朋友、老師相處時容易產生問題，自卑孤僻的逐漸變成“隱形人”，不愛與人交往，對他人不信任;沖動易怒的常常會打架斗毆，不服管教，成為“問題少年”。

4.行為散漫，缺乏組織性和紀律性

由父母之外監護人看護的“留守學生”，通常表現的“無拘無束”，行為散漫，無視各類規章制度，不服從管教，尤其是由祖輩撫養的更是如此，長期溺愛，不予以合理教育，有不少“留守學生”養成了喝酒抽煙的惡習，沉迷網絡游戲，迷戀手機，違反校規，更有甚者觸碰法律道德底線。

5.學習習慣差，厭學情緒嚴重

大多數“留守學生”出現學習習慣差，學習態度不明確的現象，校外長期缺乏父母的監督和指導，變得厭學、不自信，學習上無法獲取長足的進步，“破罐子破摔”的懶惰心理，讓這部分學生喪失勤奮刻苦的學習精神，沒有上進心，學習意識淡薄，與父母努力供其學習的初衷背道而馳。

父母打工、經商、學習的目的，是為了提供子女更好的生活條件和學習條件，但因此而造成“留守學生”心理問題及其后果與其初衷大相徑庭，不僅對家庭造成影響，對學校教育也產生影響，作為教育工作者，我們應針對該現象采取相應的幫助措施：

1.建立“留守學生”成長檔案

建立個人成長檔案，有助于全面了解其身心發展的變化，能夠針對不同個體，采取不同的幫扶措施，有針對性的為孩子解決他們所遇到的各類問題。

2.組織心理社團活動

定期組織“留守學生”心理社團活動，設計各類心理游戲，例如“心有千千結”，“優點轟炸”，“相親相愛一家人”等，在活動中增加對他人的信任，提升自信，改善不良性格，學會與他人正常交往。

3.開設專屬“心理驛站”

開通由專業心理老師建立的“心理驛站”，孩子們的煩惱、困惑可以單獨跟老師說出來，由老師通過及時指導，幫助他們走出心理誤區。除談話外，還可以通過信件、郵箱、電話等方式實施個別咨詢。

4.組織親情互動

父母的愛是永遠無法替代的，定期為孩子和家長組織親情互動活動，利用電話、信件、視頻等方式，促進溝通和交流，增進和諧的親子關系。設計活動，讓孩子感恩父母的辛勞，體會父母的苦心，同時也讓父母看到孩子的變化與成長，激勵孩子即使父母不在身邊，也能嚴格要求自己讓父母為之驕傲。

農村“留守學生”的發展關系農村家庭的未來，關系未來農村的發展，對于這部分學生的心理問題、身心的健康發展，是每一個教育工作者都應當關注的，希望通過我們的努力，讓每一個“留守學生”都能夠快樂健康成長。

【參考文獻】

[1] 吳霓、丁杰 等. 農村留守兒童問題調研報告[J]. 教育研究，2004，25（10）：15-18+53.

[2] 徐宏升. 河南省農村留守兒童教育問題思考[J]. 河南職業技術師范學院學報，2008（5）.