基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用分析

孫海霞

（西藏民族大學(xué)，陜西 咸陽 712082）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為教育業(yè)迎來了嶄新的機(jī)遇，在這種時(shí)代背景下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合，充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中豐富自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自己的計(jì)算機(jī)技能，進(jìn)而為新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)的可行性

微課屬于一種新型的教學(xué)模式，主要是將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料等制作成相應(yīng)的視頻資源，教師可以利用這些視頻資源將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）微課具有短小精悍等特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生感官刺激，有利于吸引學(xué)生的注意力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，通過微課將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)展示出來，并將微課課件傳給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。（2）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)而言，其知識(shí)點(diǎn)比較多，在這種情形下，教師可以利用微課將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，使每個(gè)微課只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更加簡單易學(xué)。（3）從某種意義上來說，微課就是一個(gè)視頻文件，并且以這種形式存儲(chǔ)在設(shè)備當(dāng)中，視頻文件比較小，使用和攜帶都比較方便，學(xué)生可以通過手機(jī)或者是計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間及地域等的限制。（4）微課在展示方面也比較便捷，在應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況對(duì)視頻進(jìn)行選擇性播放，而對(duì)于學(xué)生來說，在用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)自己需要對(duì)其進(jìn)行重復(fù)播放。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，應(yīng)用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是十分可行的[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)的應(yīng)用

2.1 微課的制作

微課在制作方面也比較簡單，教師在制作微課之前應(yīng)該明確制作工具以及制作軟件，制作工具主要包括計(jì)算機(jī)和耳麥，制作軟件主要包括視頻錄像軟件和幻燈片制作軟件。對(duì)于制作過程而言，主要分為以下幾個(gè)步驟：首先，對(duì)幻燈片課件進(jìn)行制作；其次，通過電腦打開教學(xué)課件以及運(yùn)行視頻錄像軟件，帶上耳麥，為錄制做好準(zhǔn)備；再次，開始錄制，在錄制過程中要做到邊演示邊講解，并且語句要清楚連貫，鼠標(biāo)要點(diǎn)擊準(zhǔn)確，確保教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣；最后，對(duì)錄制好的教學(xué)視頻做好后期處理。

2.2 應(yīng)用微課提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺少有效的互動(dòng)，讓課堂變得十分壓抑，久而久之不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣，也容易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低了課堂教學(xué)效率。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，將微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。微課對(duì)課堂教學(xué)具有輔助作用，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙制作微課，再加上相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極思考，找到問題的正確答案，進(jìn)而充分發(fā)揮微課的作用。比如在學(xué)習(xí)“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”過程中，多數(shù)學(xué)生都沒有清楚認(rèn)識(shí)“二進(jìn)制”的概念，經(jīng)常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)其計(jì)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不利于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶，再加上“二進(jìn)制”比較抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極可能產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教師就可以根據(jù)“二進(jìn)制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)合理制作微視頻，可以選擇用Flash動(dòng)畫形式將進(jìn)制轉(zhuǎn)換過程展示出來，通過微課來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解及掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[2]。

2.3 應(yīng)用微課創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常使用的是“板書為主，機(jī)房為輔”的教學(xué)方法，學(xué)生雖然掌握了計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，但是卻不會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育中的有關(guān)要求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因就是教師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，沒有分配好理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的比例。在這種情形下，教師就應(yīng)該結(jié)合社會(huì)市場需求，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分應(yīng)用微課教學(xué)，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“Word文檔制作”時(shí)，教師可以結(jié)合這個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)合理進(jìn)行選題，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循下述兩點(diǎn)原則：（1）利用微課引出新課題，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡要概括，讓學(xué)生對(duì)它們有個(gè)初步了解。（2）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在這個(gè)過程中要注意知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。對(duì)于Word文檔制作而言，自動(dòng)生成目錄和調(diào)整保存格式都屬于教學(xué)的難重點(diǎn)，因此，教師要通過微課對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。例如在講解“自動(dòng)生成目錄”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生闡明該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)是目錄，再根據(jù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)自動(dòng)生成步驟進(jìn)行排列，比如對(duì)編輯區(qū)域進(jìn)行明確、點(diǎn)擊需要生成目錄的部位、選擇插入的目錄、修改樣式以及更新目錄等，在這個(gè)過程中，教師一定要注意步驟的先后順序，這樣學(xué)生就可以根據(jù)微課中的相關(guān)步驟自己制作Word文檔，既豐富了學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，又鍛煉了他們的計(jì)算機(jī)操作能力[3]。

2.4 應(yīng)用微課優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代當(dāng)中，微課資源具有極強(qiáng)的互動(dòng)性色彩。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要利用各種途徑，通過各種措施對(duì)微課資源進(jìn)行整合，建立微課資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，及時(shí)為教學(xué)資源網(wǎng)增添新的內(nèi)容，以確保課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加高效。比如在學(xué)習(xí)“表格制作”時(shí)，教師要對(duì)相關(guān)操作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，在進(jìn)行交互整合時(shí)，可以借鑒其他院校的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整改，提高課堂效率，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。另外，也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和微課結(jié)合的優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過微課課件對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，豐富他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，讓他們擁有對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提升他們的計(jì)算機(jī)操作水平。

2.5 應(yīng)用微課構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于微課而言，具有很好的可移動(dòng)性，它不僅可以應(yīng)用到課堂當(dāng)中，也可以應(yīng)用到課外。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行精心制作，再通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將微課傳送給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以通過iPad、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅不會(huì)受到時(shí)間、空間等的限制，而且還可以對(duì)微課視頻進(jìn)行重復(fù)播放，反復(fù)觀看，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不會(huì)的內(nèi)容帶到課堂當(dāng)中讓教師進(jìn)行講解。如此一來，課堂就變成了復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的場所，而家庭卻變成了學(xué)習(xí)新知識(shí)的地方。所以微課的應(yīng)用，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，同時(shí)也讓課堂教學(xué)變得更加有針對(duì)性，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

3 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

3.1 根據(jù)實(shí)際情況合理使用微課

由于微課時(shí)間有限，通常都在8 min左右，所以對(duì)于一些邏輯復(fù)雜、涉及面比較廣的知識(shí)點(diǎn)來說，可能應(yīng)用效果并不是十分理想，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理應(yīng)用微課，不能為了促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，那樣只會(huì)取得相反的效果。

3.2 團(tuán)結(jié)力量對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)

微課雖然短小精悍，但是要想確保它的實(shí)用性，單憑一個(gè)人的力量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的微課開發(fā)環(huán)境及應(yīng)用氛圍，增強(qiáng)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科教師對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與研發(fā)，并對(duì)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。另一方面，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)制作時(shí)，各個(gè)教師之間也要進(jìn)行相互探討、集思廣益，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)問題等對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，必要時(shí)也可以成立一個(gè)微課研發(fā)小組，以確保微課可以充分發(fā)揮作用。

4 結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課的應(yīng)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完全取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師而言，應(yīng)該將微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用微課，進(jìn)而提升教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師也需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，提升自己制作微課的能力，在制作微課時(shí)，也可以向相關(guān)人員進(jìn)行請(qǐng)教，進(jìn)而確保微課的應(yīng)用效果。

[參考文獻(xiàn)]

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