小組教學在數控實訓教學中的運用

周伯秀

（南通職業大學，江蘇 南通226007）

0 前言

在信息時代，對人才能力的要求超過對知識的要求，小組討論法受到了前所未有的重視。在數控實訓教學中，它是根據現有的設備和學員的人數結合實際情況進行分組教學討論的方法。其是通過師生合作、小組合作的方式進行，使學生在實訓活動中把理論和實踐有機結合，不僅提高了學生學習的主動性和積極性，而且引入了互幫互助及競爭的機制，取得了很好的教學效果。

1 小組教學的目的

在進行數控實訓時，教師為了更好地完成教學任務，實施分組教學，通過共同討論加工計劃、分別加工工件來完成該實訓課題，并通過對工件進行測評形成“組內成員合作，組間成員競爭”的模式，既發揮群體的積極功能，又提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

2 小組教學的分組方法

進行分組時，根據實訓設備有6臺數控車床，共30人進行分組，分為6組，每組5人，選小組長以進行小結、匯總。以5人為一組，人數既不太多也不太少，既保證了人人都能參與討論，又不會缺乏討論的氣氛，而且使得集體的知識儲備得以充分發揮，當然分組時還要注意對學生的各種能力進行搭配，如理論強的和實踐強的相結合，成績好的和成績一般的相結合，這樣才能達到小組內部互幫互助共同提高的目的。

3 教學項目的設計

完成如圖1零件的加工，該零件為內外綜合件是數控車中級工的培訓要求，加工內容包含外輪廓、內輪廓、溝槽、螺紋、圓弧等，加工精度要求較高，如要分粗精加工，另外要調頭加工所以要合理安排加工工藝，所以通過該課題的加工訓練后同學們各方面的能力都能得到顯著的提高。

圖1 零件圖

4 小組教學流程

（1）教學任務導入：出示圖紙和實物引入新課。

（2）組內根據圖紙討論所使用刀具：小組根據加工內容選取所加工的刀具，老師再進行補充糾正（正偏刀、切槽刀、螺紋刀、鏜孔刀、鉆頭等）。

（3）組內討論加工工藝的安排：小組根據圖紙安排工藝，老師進行總結（根據先內后外的原則，先加工左端的內輪廓、再加工左端的外輪廓，最后調頭加工右端的外輪廓）。

（4）教師講解重點難點：本課程的新內容是螺絲的編程和加工，主要講解螺紋編程參數的計算和螺紋指令的應用。

（5）組內進行程序的編制：組內成員共同合作完成整個零件的程序編制。

（6）教師進行上機操作演示：演示螺紋的加工、螺紋的測量，以及如何進行修調。

（7）學生以小組為單位進行加工工件：每個同學都要上機完成該工件的加工，在加工時安排成績好的先上機，成績一般的在旁觀摩，后上機，學困生在進行加工時成績好的在一旁加以指導，這樣在觀摩、指導、實操中小組成員共同提高。

最后，小組對工件進行自測和互測，討論所加工工件存在的問題以及解決的方法，班內展示成果評選優秀組。

特點是以學生主體、教師為主導。形式上豐富多彩，人人參與，集思廣益，互幫互助，又引入競爭。重要教具：多媒體投影儀、圖紙、刀具、加工材料、機床、量具等。

5 小組教學學生所具有的能力

要完成該零件的加工，學生必須具有相應的專業能力如工藝的安排、程序的編制；要將工件加工為成品則要具有個人能力和方法能力即要單獨上機床進行操作加工；作為小組成員在進行討論時要有社會能力，能和小組成員互幫互助，如圖2（b）所示。通過該課的練習學生個人能力起碼達到前三級別即記憶、理解、應用，后四級別里根據學生個體情況分別對待，即分析、綜合、評估和創新。如圖2所示。

圖27 個能力級別圖

當然不論哪種教學方法都有優點和缺點，下面對此進行分析。以更好地幫助小組成員完成學習任務和教學任務。

6 小組教學的效果

6.1 以學生為本位，調動學生學習積極性

“小組教學”不是分解教學任務，而是以學生為本位引導學生對學習問題進行探討。所以，在數控實訓中要注重引導和組織學生進行討論，如本課題討論了加工該工件所需的刀具、工藝的安排、程序的編制、所加工工件存在的問題以及解決的方法。這樣學生們開動腦筋積極參與討論，充分發表自己的觀點，人人參與。所以，分組是一個理想的策略，通過討論提高了學生的熱情，調動了學生的學習積極性。

6.2 小組成員互幫互助，共同提高

小組教學又是合作性型學習，通過師生、生生合作互助，讓學困生通過老師和同學的幫助得到提高，同時同學在幫助學困生時候，自己的專業知識也得到提升。所以通過合作學習不僅提高了學生的學習熱情，加深了對專業知識的理解和掌握，提高了教學效益，而且還培養了學生共同協作的團隊精神，提升了境界、拓寬了胸懷。為了充分發揮學生各自的優勢，要注重學生優勢互補，實現資源共享，共同提高。如有的同學理論知識掌握得好，在編程時可以多幫助同學；有的同學動手能力強，則在上機操作時可以多給同學以指導，培養他們的創新精神和合作意識。

6.3 引入競爭，激發學習熱情

在實訓中，小組成員除了要合作完成該課題，還要通過對零件打分，評出最優工件，同時對各小組成員的零件分進行匯總，選出最高分評出最優小組。再對機床衛生、紀律好的組進行評分評出最有序小組，這樣通過組與組間競爭機制的引入，充分調動學生的熱情與學習積極性，培養學生的競爭意識，從而使教學效果明顯提高。

6.4 全員參與，提升專業能力

通過討論讓學生學會分析、理解、總結等思維方法，培養學生擴散思維的能力，提高學生的綜合能力。如通過分析圖紙，應選用什么樣的刀具，應安排什么樣的工藝，又為什么這樣選擇和安排。這樣讓學生不僅知其然而且知其所以然，不僅提高了學生分析問題的能力也提高了解決問題的能力，做到舉一反三。

“小組教學”的實施是否順利的關鍵在于：老師進行教材分析、教學任務分析、學情分析后進行合理的教學設計，除安排好“討論”的重心外，在設計問題時做到難易搭配，使得“討論”能夠持續，學生學有所獲，如根據圖紙選用刀具，根據已學知識，做到有理有據。

6.5 充分實現學生為主體，教師為主導

小組教學應以學生為主體，教師為主導，不應讓學生放任自由，教師應在學生討論過程中的“適時點撥、啟發、參與”，并適當給予點評和鼓勵。一般地講，影響“討論”的因素主要有以下三個：一是已有知識的儲備；二是能不能發現問題；三是分析、總結、歸納、演繹能力。教師在教材分析、學情分析、教學設計時，要備好課，提前做好點撥、啟發、參與的準備，如有部分同學不能積極的參與到討論中來，這時就需要老師有更多的耐心與信心對學生進行正確的引導。再如在進行零件工藝安排時，出現了在進行外加工時先加工到什么位置的分歧，這時就需要老師適時地進行點撥，給出合理安排。

7 小組教學應注意的問題

在小組教學的過程中，有的學生語言表達能力不強、不愛說話或是學習成績較差的，作為其他組員學習的陪客，致使他們越來越沒有興趣參與討論學習，久而久之，學生的學習成績容易兩極分化，如該課題程序編制，如果缺乏討論，成績好的同學獨自完成，“學困生”可能在這方面就難以提高；如果教師的主導地位不充分，容易放任自流，學生各自做自已的事情，而沒有討論合作，或者吵吵鬧鬧不能做到有序教學，沒有實質性的合作，既導致學生成績下滑，又浪費了時間。

總之，小組教學，在充分發揮學生主體，教師主導的前提下能很好的調動學生學習的積極性，讓學生逐步形成良好的學習習慣，提高了學生學習的主動參與意識。因此，培養學生的團隊意識，分析問題、解決問題和綜合應用的能力，是現代教學的一個重要策略。