科學課《誰的本領大說課

孟慶福

一、教材分析和學情分析

《誰的本領大》是青島版小學科學三年級下冊第三單元《電的本領》的第3課。本課是學習了《燈泡亮了》和《讓更多的燈泡亮起來》之后的一課。通過前面的學習，學生已經了解一個完整電路組成，能連一連讓小燈泡亮起來；了解簡單的串并聯電路，能讓更多的燈泡亮起來。本課的任務是建立導體和絕緣體的概念，并探究常見的物體哪些是導體，哪些是絕緣體，并用學到的有關導體和絕緣體知識解決實際問題。

二、教學目標和教學重、難點

根據教材內容和新課程標準要求，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能：建立導體和絕緣體的概念，了解常見的導體和絕緣體材料，并用所學的導體和絕緣體知識解決實際問題。

2.過程與方法：引導學生做簡單探究性實驗，記錄實驗數據，進行分析、歸納。利用物體導電演示儀完成拓展實驗。

3.情感、態度與價值觀：體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據驗證假設，培養學生學科學、用科學的興趣。

教學重點：建立導體和絕緣體的概念，了解常見的導體和絕緣體材料。

教學難點：了解人體、自來水、濕木棒也是導體。

三、內容設計和材料準備

教材提供了3個活動。一個是探究活動，一個是自由活動，一個課外拓展活動。我們重點研習探究活動：哪些物體容易導電？

學生準備他們常見的材料：鐵釘、皮筋、鋁片、鉛筆、干木片、塑料管、橡皮、尺子等。教師準備：燈座、燈泡、鱷魚夾線、電池盒、電池、濕木棒、自來水等材料和物體導電演示儀。

四、方法設計

在“STEM”教育理念的引領下，為了完成本節課的教學目標，使課堂更具實效性，我制定了以下幾種學習方法：

1.質疑：愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大膽質疑，這是科學研究的正確開啟方式。

2.猜想：牛頓曾經說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”鼓勵學生對問題進行猜想。

3.實驗：通過親自做實驗，探究問題，驗證猜想，記錄實驗數據，學習科學研究的方法。

4.分析歸納：把實驗得到的數據進行分析歸納，得出實驗的結論。

5.演示：教師演示一些比較難操作的實驗。

五、過程設計

（一）激趣導入，提出任務

教師展示教具：用電池、燈泡、開關和導線連接的一個基本電路，其中一段導線用棉線代替。教師演示，合上開關，燈泡不亮，請同學們查找原因。學生很快就找出來問題所在，因為棉線不導電，所以合上開關燈泡不亮。教師趁機引導：“棉線不導電，電流不通，燈泡不亮。那什么材料能導電？什么材料不能導電呢？今天我們就來研究這個問題?！奔と?，提出任務。這個導入是一項創新設計，不僅復習了舊知識，還引出了新任務：研究哪些材料導電哪些材料不導電。同時大大調動了學生的學習興趣。

（二）探究活動：研究常見材料的導電性

1.提出任務：研究常見材料的導電性。

2.猜想：哪些材料可能導電，哪些材料可能不導電，根據猜想把材料分類。

3.設計實驗：怎么來檢測物體的導電性？（這個環節是學生用已有的知識解決實際問題。本單元第1課《燈泡亮了》同學們專門研究了一個基本的電路，閉合電路，電路通了燈泡就亮了。設計一個簡單的電路，把要檢測的材料放到電路中去，如果燈泡亮了就說明材料能導電；反之則不能。）

4.用設計的簡單電路檢測物體是否導電，并把實驗的結果記錄下來，并對數據進行分析，得出實驗結論，對前面猜想進行驗證。

5.交流匯報，引導體和絕緣體的概念。并對身邊的材料進行判斷，哪些是導體，哪些是絕緣體。

6.研究人體導電性。同學們用自己設計的電路檢測人體是不導電的，是絕緣體。教師提示，事實情況是人有觸電的可能。人觸電是說明有電流經過人的身體，人應該是導體，那為什么你們設計的電路測不出來呢？因為你們設計的電路檢測物體的導電還不夠靈敏，所以測不出來。教師用物體導電演示儀來演示，并請多名同學現場檢測。提示學生，因為人能導電，有觸電的危險，所以一定要注意用電的安全。為下一節課《安全用電》做一個鋪墊。

7.拓展實驗，培養科學探究的興趣。

（1）研究干木棒和濕木棒的導電性

（2）研究蒸餾水和自來水的導電性

（3）研究極端條件下氣體和玻璃管的導電性

教師演示實驗，大家一起討論得出結論：導體和絕緣體不是絕對的，在特定的條件下物體的導電性會發生變化。這些實驗主要是教師的演示實驗，目的是更深入地了解導體和絕緣體的特性，培養學生的科學探究的興趣。

（這個流程是依據“STEM”教育理念設定的。學生用所學的知識解決任務，在這個過程中發現新知識、新規律，把新的知識再運用到實踐中去。不是學習知識，是在探究。在完成探究任務的過程中，小組成員相互協作配合，培養了學生的團隊精神。）

（三）自由活動：辯論導體和絕緣體誰的本領大

通過辯論得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。導體和絕緣體不能單獨工作的，它們誰也離不開誰，它們互相配合才能實現自己的本領。

（四）解決實際問題

有人不小心觸電了，用什么材料把搭在身上的電線頭挑開？同學們選擇：鐵棍、銅棍、干木棒、塑料棒、濕木棒。（用學到的導體和絕緣體知識解決實際問題，體現學科學、用科學理念。）

（五）課堂小結

在本節課你收獲了哪些知識？解決了什么問題？

（六）作業：調查、了解半導體

（這是教材上的拓展活動，放到課外，讓學生查閱資料完成，進一步培養學生探究的興趣。）

六、教學反思

本課的不足之處：三年級學生設計實驗還有一定的難度，需要教師的指導點撥，進一步培養小組協作配合的能力。

本課亮點：首先，流程設計突出“STEM”教育理念。利用綜合知識和技能，解決探究過程中的問題。其次，增加了拓展實驗和解決實際問題環節。木棒和濕木棒、蒸餾水和自來水、極端條件下空氣和玻璃導電性的對比實驗，豐富了學生對導體和絕緣體的理解，激發了學生學習科學的興趣。最后是恰當制作使用教具突破教學難點。

【作者單位：東營市海河小學 山東】