小組教學模式在小學科學教學中的應用

陳美君

教學活動是師生、生生多向互動的過程，傳統的“老師講，學生聽”忽視了師生互動，導致信息流向比較單一。為了實現教學互動，讓每個小學生都能夠積極參與到科學探究學習之中，就需要教師以小組教學來保障每一個小學生的學習主體地位。本文從做好學生分組工作、布置小組學習任務、組織小組學習評價三個角度來分析小組教學模式在小學科學教學中的有效應用。

我國實施九年義務教育普及政策，旨在以義務教育來掃除“文盲”，讓更多的兒童接受基本文化教育。在這一政策推行下，大多數小學學校都存在“大班額”的教學特征，且班級人數還在呈現增長狀態。眾所周知，一個學科、一個班級只有一位任課教師，而學生人數過多也會導致教師無法兼顧所有學生需求。在這一時代背景下，小組教學模式以其分塊管理與集中教學的教學優勢，在解決“大班額”問題中發揮著巨大功效，所以也就成為小學科學課程最基本的教學模式之一。不僅如此，小學生更善于與自己的同齡人進行交流與溝通，所以以小組活動來組織科學探究，更便于發揮小學生的學習潛能，也能夠促進良好的師生、生生關系的建立與發展。

一、做好學生分組工作

學生分組是實施小組教學模式的基本前提，只有保證分組的科學性與正確性，才能將小學生緊緊擰成一股繩，使他們在組內互相幫助，實現共同進步。在分組時，教師應綜合考慮小學生的性格、愛好、科學探究水平與人際關系，為構建和諧的組員關系做好充足準備。

在進行學生分組的過程中，筆者會按照小學生在科學課堂學習中的表現將學生簡單分為三個層次，第一層次的學生為探究水平較高、科學素養較高的學生，第二層次的學生為本班科學素養中等的學生，第三層次為不喜歡科學課程，學習成績較差的學生。分層之后，筆者會要求各個層次的小學生在本層學生群體中選擇自己的同伴，組成二人小隊，然后要求各個小隊從其他層次中各選擇一個二人小組，組成六人小組。這種學生分組方式既能夠考慮各個組內學生的科學水平有所差異，保證組際競爭的公平性，還能夠考慮到小學生的人際交往問題，便于學生在科學探究中友好相處。

二、布置小組學習任務

小組學習任務的特點是整個小組成員需要為完成一個共同的學習目標而奮斗。布置小組學習任務，能夠讓本組全體成員明確本組的探究目標，在共同任務驅動與責任感驅使下形成集體學習動力，使學生們自覺監督、相互幫助。

就如在“蚯蚓的選擇”一課中，筆者便以六人小組的方式來組織了本輪科學實驗教學活動。在組內，小學生需結合教材知識探究蚯蚓的生長條件，以小組形式來養殖蚯蚓，根據蚯蚓的成長變化來記錄實驗數據，通過控制實驗變量來進行對比分析，以此來讓小學生學習蚯蚓的生長因素。在實驗中，小學生需通過改變光亮條件、空氣濕度與泥土條件等來感受蚯蚓的行為變化。每個學生都要認真記錄數據，根據實驗現象得出科學結論。為了讓小學生合力完成本輪實驗學習活動，筆者在課前便出示了合作探究任務，即每個小組都要通過實驗來了解蚯蚓的生活環境，設計實驗方案，思考如何模擬光照、空氣濕度等問題。當小學生有了明確的合作任務之后，他們便會通力合作，全面汲取小組組員智慧，在合作與交流中實現共同發展。

三、組織小組學習評價

評價是教學活動的基本組成因素，也是讓小學生堅定信心，對小學生的學習行為產生指導意義的重要活動。開展小組學習評價，能夠讓小學生樹立更加強烈的集體榮譽感與成就感，這種情感會讓小學生自覺改善與約束個人行為，使其自愿為集體付出，為團隊犧牲。

就如在“測量力的大小”一課中，筆者便結合小學生的小組學習表現展開了整體評價。筆者重點表揚了本班一組配合度較高的小組，這個小組雖然不是全班最先總結出測量力大小方法的小組，但是組內每個學生都相互幫助，優等生、中等生引導本組后進生學習了力的大小與方向等基本問題，然后所有學生一同使用了測量儀器來測量了力的大小，還總結了測量力的大小的具體方法。學生之間的交流十分順暢，科學探究能力較好的學生主動幫助其他學生，科學探究能力較差的學生也會主動學習，配合其他學生完成本組探究任務。正是因為這個小組的團結力量十分強大，所以筆者著重表揚了這個小組，希望其他學生能夠向這個小組學習，以集體榮譽感與團隊協作力來參與未來的科學探究學習活動。

總而言之，小組合作教學模式雖然是一種十分有效的教學方法，能夠大大提高小學生的課堂參與度，但是卻依然需要教師結合實際情況進行針對性的教學指導，在具有一定探究難度的學習任務下合理引入小組合作教學模式，否則將會導致本模式流于形式。另外，在學生探究過程中，教師也應提供適當的、合理的教師幫助，發揮教師的宏觀調控作用，避免部分小學生利用小組合作活動進行不必要的其他行為。

【作者單位：南寧市清川小學 廣西】