小學數學教學“生活化”探索

施建國

傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化為“明算理、重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得沉悶、死氣、機械化、缺乏樂趣，使學生沒有好奇心，缺乏對知識的探索性，缺乏“學以致用”的思想。數學課堂應該是學生展示激情、智慧和個性的大舞臺，是學生應用數學知識解決生活問題的自由呼吸的樂園。在小學數學中，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，特別符合小學生的認識特點，從而增強了學生學好數學的內驅力，激發學生學習數學的濃厚興趣。因此，注重數學教學的趣味性，注重數學與實踐的結合，對學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進整體與素質發展，具有重要意義。

一、挖掘生活中的數學問題，引入新知

生活中到處有數學，到處存在數學思想，重要的是教師能否抓住“生活中的數學”把它結合到課堂教學內容中去，收集生活數學實例，更好地為數學課堂教學服務。如：“長方形、正方形的認識”引入新課時，舉出學生每天都用的文具盒，先問文具盒是什么形狀？再用手摸文具盒的一個面，引導學生說出摸的感覺（平平的面），不但學生增加了動手操作的機會，且使學生對長方形的概念感到親切。又如在“圓的周長”導入時，有一位老師安排了這樣的插曲：我國正在申辦奧運會，那么誰知道奧運標志是什么（五環）？誰能說說五環是由什么圖形組成的（圓），你們認為這次申奧能成功嗎？我們都有信心，那么就做一個奧運標志來慶祝申奧成功，怎么做呢？我們得先量出圓的周長，今天我們就一起研究怎樣計算圓的周長……

抓住生活中的數學，引入新知，使學生對數學有一種親近感，使學生感到數學與“生活”同在，激起學生的學習興趣，也增強了數學課堂氣氛，使課堂充滿激情。我們可以利用學生已有生活原型，聯系實際學習數學問題，實現“生活經驗數學化”。在學習了《長方體和正方體的表面積》之后，可聯系房屋的裝修提出“房屋裝修中的數學問題”：首先要求學生根據所學的知識在家里對一些長、正方體的物體進行調查和實踐。如，調查地板需要多少平方米？地磚需要多少平方米？餐桌的高度、面積？墻面上的墻紙需要多少，用油漆需要多少工錢等。還可以要求學生實際度量一個房間及門窗的長、寬、高，衣柜的長、寬、高，方桌的邊長等等，讓學生在家庭的實踐活動中獲得學習數學的第一手材料，提高學生用數學知識去解決生活中的實際問題的能力。

二、聯系生活實際講數學，總結規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立，首先必須依賴于實踐活力，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活實際講數學，把生活經驗“數學化”，數學問題“生活化”，體現“數學源于生活，富于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，幫助學生學好數學。

如在講“加法交換律”時，教師設計了一個生活畫面，在桌子上左邊擺了6根小棒，右邊擺了4個小棒，讓同桌兩位同學面對面地坐著，根據看到的小棒列算式。一位同學列式為6+4=10，另一位列式為4+6=10，讓學生觀察，桌上一共有幾根小棒（和不變），然后思考，為什么算式不同，結果相同？這時，展示的生活場面便于幫助學生展開討論，得出“交換加數位置，和不變”的規律。又如在學習“人民幣的認識”時，教師設計了一節活動課“小小商店”學生任意去商店內購物（每件物品都有標價），只要求把手中錢幣花掉，不允許剩錢。通過學生自己動手實際購買商品，讓學生意識到數學就在身邊，既看得見，也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，拉近了學生與數學的距離。

三、創設生活化情景，增強學數學興趣

學生所學的數學知識應在練習中鞏固，如果教師能創設一些有價值的問題情景，可以激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣，使原本枯燥的練習題在一次次的實際應用中變得有趣味。

如教學“時分的認識”時，設計“一次班會活動方案”，要求時間安排，活動內容和程序等在活動方案中體現得當，由于“班會活動”為學生喜聞樂見，這一開放性的練習由實踐知識為線索，結合具體內容，讓學生展開想象和創新的翅膀。又如：在教學“7加幾”時將每個算式與得數各設計一個小動物，玩“找朋友”的游戲，既鞏固了知識，又增強了學生學習興趣。

四、討論學生成長中感興趣的問題

隨著時代的發展和科學技術的進步，電子玩具、網絡信息無不影響著學生的思維發展。教師可以讓學生自己通過網絡微課、書本的學習后自己提出問題，探究數學。如，在“升與毫升”的教學中，一位學生提出：成年人獻血 200 毫升，到底有多少？200 毫升約占人體總血量的幾分之幾呢？是否會影響身體健康呢？課堂中，教師就要為學生演示 200 毫升的液體，觀察 200 毫升的量筒，還可以適當講解：一般一次獻血 200 毫升，不超過 400 毫升，對人體不會受到傷害的，所以提倡義務獻血，無償獻血等。讓數學學習有意義、有價值。

總之，小學數學教學中要實現完整的人的教育，就得改變數學課堂教學缺乏生氣與樂趣的局面，使數學教學脫掉僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，讓數學課堂教學“生活化”，這樣使學生真正體驗到生活中有數學，數學中有生活。

【作者單位：淮安工業園區實驗學校江蘇】