淺談數(shù)學課堂生成

修相寧

摘要：新課程背景下的數(shù)學課堂更加注重學生的主體地位，使得生成性成為數(shù)學課堂的重要特征。作為一名數(shù)學教師，有必要關注課堂動態(tài)生成，構建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結構，使數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力，結合自己的教學經(jīng)歷，簡單談一下，如何運用課堂生成構建高效課堂。

關鍵詞：新課改；課堂預設；課堂生成

在新課程背景下，我們的數(shù)學課堂應該更多的呈現(xiàn)出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息，于是，一些不經(jīng)預設，在課堂上師生不經(jīng)意生成的課堂資源，教師及時把握住，靈活調(diào)整課堂進程，可能會受到更好的教學效果。那么，我們教師應如何把握并利用好這些隨機發(fā)生的課程資源，使得課堂變得更加精彩、教學效果更加顯著呢？下面結合自己的教學實例，淺談下自己的做法。

一、自己的幾點做法

（一）順水推舟

盡管教師事先對教學過程已有周全方案，但動態(tài)的教學過程仍然常常“節(jié)外生枝”。此時，教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成。當學生提出自己之前沒有想到的思路時，應快速分析，掙脫教案的束縛，適時調(diào)整，順水推舟，使課堂行云流水。如：我在講分式方程一節(jié)中，有一道題，按照常規(guī)思路，去掉分母，化成整式方程，求解，驗根后，結果是增根，寫完最后的結論，剛要準備做下面的練習。下面?zhèn)鱽硪粋€學生的的聲音：“老師，我不是用這種方法做的，答案一樣。”看到這種情況，我立刻改變了預設的流程，把時間給這個學生。此時全班的學生都放下手中的筆，安靜的等待學生的回答，學生中產(chǎn)生的好方法，往往更能引起他們的興趣。他的方法是先化簡方程，得到一個左右矛盾的等式，于是方程無解。沉默片刻，班級爆發(fā)出熱烈的掌聲，同一道方程題的解題策略不是唯一的，卻拓寬了學生的思維。雖然經(jīng)此“插曲”稍稍改變了教學進程，但是學生對知識的理解反而更為深刻。

（二）拋磚引玉

課堂上常出現(xiàn)無法預見的意外，這些“小插曲”中也許就蘊含著有價值的教學資源。這個時候如果教師善于捕捉閃光點，放大這些動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學生的思維邏輯調(diào)整教案，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機和活力，達到事半功倍的效果。

在八年級的平面直角坐標系一節(jié)中，我用坐標系得故事由來作為引入，并在黑板上畫出了平面網(wǎng)格。順利過渡到相關概念后，下一個環(huán)節(jié)是點與坐標的對應，以及特殊位置的點的坐標規(guī)律。按照我的之前的教案，這個環(huán)節(jié)是直接給學生問題，讓學生談論。問題有：每個象限中的點坐標符號有什么特點，坐標軸上的點有什么規(guī)律，與橫軸、或者縱軸平行的線上的點坐標有什么特點。可是課堂上的一個小插曲去讓我改變了之前的預設。一個學生似乎還在回味剛才的故事，在和同位嘀咕討論著什么。我點名叫起他，“看來你對這個故事很感興趣，有什么問題能提出來我們一起分析下嗎？”“將弓箭射向這個布滿虛擬網(wǎng)格的天空中，這個點著落的地方怎么確定啊”學生感覺自己違反了紀律，說的有些膽怯。我馬上肯定了學生可貴的思考，讓他安心坐下。并隨即把問題拋向學生。“同學生，大家看黑板上的坐標系，你的弓箭會落在什么地方？它們的坐標有什么特點呢？”

學生馬上熱烈的討論起來，把幾個枯燥的問題變成了一個思維發(fā)散開放的問題，后面的學生總結回答中，學生提出了非常多的見解，不僅包含了我預設的問題，還提出了諸如在象限角平分線上，與坐標軸、原點對稱的點的規(guī)律等問題。大大拓寬了課堂容量，而這樣的探究是在學生自主的基礎之上，會給學上留下深刻的印象。

二、深入的思考

（一）精心預設是前提。凡事預則立，不預則廢。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師精心的預設才能使生成富有靈性、課堂充滿活力，才能促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在課堂教學中，教師應積極地創(chuàng)造和把握住每一個生成的機會，引導學生不斷地實現(xiàn)自我超越，獲得多方面的滿足和發(fā)展，達到提升學生生命價值和意義的目標。

（二）不拘預設，靈活應對生成。由于學生水平的差異，他們的真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考、巧妙捕捉其中的“亮點”資源，對于偏離教學主線，與整堂課不相宜的生成資源，應及時舍棄。靈活地調(diào)整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。

（三）在生成中機智整合預設。解決好生成問題，教師應當引導學生。回歸到自己的預設中。特別是在最后的課堂小結和反饋練習中，應引導學生提練總結本節(jié)課預設中的主要知識和思想方法。

（四）防止隨意生成。強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學就會成為強加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強調(diào)后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應具有的引導作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應立即予以肯定，而應有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。

總之，教學是一門藝術，能精彩的應對處理課堂上的生成資源，是一名合格教師的要求。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。教師要為學生課堂生成制造一定的空間，把課堂還學生，讓學生的生命之液在生成的課程中自由流淌，讓數(shù)學課堂因生成而顯得美麗。

參考文獻：

【1】鄒如先.淺談數(shù)學課堂生成[J].新課程研究（上旬刊），2008（9）：143-144.

【2】趙婭芳.淺談數(shù)學課堂生成教學的實施策略[J].中學教研：數(shù)學版，2008（7）：10-11.