“圖例式思維導(dǎo)圖”在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張青松

物理復(fù)習(xí)是物理課堂教學(xué)中不可缺少的部分。通過復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生將各個知識點進行貫通和串聯(lián)，使學(xué)生把零散的、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，從而明確各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決實際問題的能力。

用“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識框架，是筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試，在此過程中，既能達到知識復(fù)習(xí)的要求，也能很好地鍛煉學(xué)生整理、歸納、合作、語言表達等各方面的能力，還能讓學(xué)生真正掌握一種復(fù)習(xí)的方法，讓每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所提高。下面就以《聲現(xiàn)象》復(fù)習(xí)課為例談?wù)勅绾斡行ч_展“圖例式思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)課。

一、以學(xué)生活動建構(gòu)知識框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更用“心”

很多教師在復(fù)習(xí)課上要么給學(xué)生總結(jié)知識要點，條條框框列出來，教師講學(xué)生記，要么就是教師把各個知識點出成填空的形式，讓學(xué)生通過填寫空格記憶各知識點。這樣的課堂死氣沉沉，缺少了學(xué)生的自主討論和思考，不能讓學(xué)生用“心”學(xué)習(xí)。課堂上會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，已經(jīng)會的學(xué)生感覺浪費時間，從而會分心走神，不會的學(xué)生則忙著動手記和動腦記，可內(nèi)容太多，缺少理解的機械記憶效果太差。課堂效率低下，同時課堂上學(xué)生各方面的能力也沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與學(xué)習(xí)和實踐，參與思考、討論和總結(jié)，把自己當作一名知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

【案例】《聲現(xiàn)象》教學(xué)

（一）明確復(fù)習(xí)主題《聲現(xiàn)象》，學(xué)生互動，小組討論，把《聲現(xiàn)象》按照知識點分成四個內(nèi)容：聲音的產(chǎn)生和傳播；聲音的特性；噪聲及其控制；人耳聽不見的聲音。（當然在課堂中，學(xué)生的分類可能會有不同，這時教師不應(yīng)一味地否定，要合理分析，說明其可行性，如果可行，學(xué)生完全可以按照自己的要求進行分類）按照分類畫出分支，如右圖。

（二）教師在課前準備一些小圖片，每個知識點可以準備一到兩張典型圖片。學(xué)生小組合作討論，把圖片分別歸入每個內(nèi)容。分類如下圖所示。

（三）按每節(jié)中的知識點粘貼圖片，同一知識點可以粘貼成一行，下一個知識點并列貼在下方，并在圖片旁寫出對應(yīng)的知識（寫得越多越好），粘貼后的效果如下頁圖所示。

學(xué)生通過圖例的分類、粘貼、書寫，逐步建構(gòu)本章的知識框架思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在這個過程中，學(xué)生真正地在用“心”學(xué)習(xí)。新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，一個個直觀生動的圖片替換了以往枯燥乏味的框架和文字，學(xué)生通過“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)生活動（分析熟悉的圖片），改變了以往教師滿堂講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生課堂中獲得的是完成“知識框架思維導(dǎo)圖”時的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師只需要安排好任務(wù)，整堂課都是學(xué)生圍繞任務(wù)自主開展，小組成員各抒己見，在交流討論中不斷完成自己的作品，學(xué)生收獲的是滿足感和成就感。

古語云：“授人魚，不若授人以漁。”學(xué)生通過經(jīng)歷“圖例式思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過程，提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生和教師都從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，輕松教學(xué)，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會了一種復(fù)習(xí)的方法，“圖例式思維導(dǎo)圖”可以在以后的復(fù)習(xí)中不斷應(yīng)用。

二、“小老師”上講臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望更強烈

完成“圖例式思維導(dǎo)圖”后，學(xué)生站上講臺當“小老師”，就自己作品的一個部分展開講解、展示。展示完成后，下面的同學(xué)提出不同意見或補充。教師適時加以點評。

實踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲望，準備登臺的“小老師”為了能在講臺上有突出表現(xiàn)，都會對自己提出更高的要求。他們不但要自己理解相關(guān)知識點，還要考慮如何講以便讓臺下的“學(xué)生”聽得明白。而臺下聽的同學(xué)，也往往會表現(xiàn)出比平時老師上課時更有熱情，全神貫注地聽課，并會努力地指出“小老師”講法的優(yōu)缺點，還可以通過比較不同“老師”的講解方法，開拓自己的思路。而教師則找個位置坐下，適時加以點評。這樣的復(fù)習(xí)課，使臺上的“小老師”在無形之中提高了自己的思維能力、表達能力、對知識的運用能力等。而臺下的同學(xué)也會更主動地參與到課堂中來，使得復(fù)習(xí)效果大大提高。

在“小老師”講解展示、同學(xué)交流補充的過程中，學(xué)生及時調(diào)整“圖例式思維導(dǎo)圖”中圖例的排列順序，用不同顏色的筆補充或修改自己的不足和錯誤的圖例知識點。

三、教師適當補充，讓學(xué)生掌握方法，讓知識掌握更豐滿

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就知識點的自主構(gòu)建基本可以達到要求，而對于實驗的細節(jié)剛開始不能在“圖例式思維導(dǎo)圖”中很好地體現(xiàn)，這時教師就要適當?shù)匾龑?dǎo)和拓展，使“圖例式思維導(dǎo)圖”更加豐滿。通過這個過程，慢慢讓學(xué)生形成意識，使學(xué)生在以后完成“圖例式思維導(dǎo)圖”時，能更加有意識地全方位構(gòu)建“圖例式思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生自己掌握的方法更全面、更科學(xué)，讓掌握的知識更豐滿。

“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建過程可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生自覺地全身心全方位地參與整堂課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過獨立思考、相互交流、組內(nèi)或上臺展示，充分展現(xiàn)個人才華，發(fā)揮個性特長。在“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建過程中，學(xué)生不但要找出每個圖例的知識點，還要通過分類粘貼理清它們間的關(guān)系。通過交流展示，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己模糊和遺漏的知識點，構(gòu)建的過程有趣、有序、有效，達到了復(fù)習(xí)要求，鍛煉了學(xué)生能力，教會了學(xué)生復(fù)習(xí)方法。“圖例式思維導(dǎo)圖”以圖例的形式層次清晰地呈現(xiàn)了知識點，簡潔明了。一堂課結(jié)束，當你看到學(xué)生制作的一張張充滿個性且賞心悅目的“圖例式思維導(dǎo)圖”時，你能不感嘆這就是科學(xué)與藝術(shù)嗎？