培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用估算解決問(wèn)題

王慶衡

英語(yǔ)作為當(dāng)代的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)好英文無(wú)疑給學(xué)生的國(guó)際化和擴(kuò)展知識(shí)面帶來(lái)了巨大的幫助。伴隨著中國(guó)越來(lái)越走向國(guó)際化，加上學(xué)好語(yǔ)言需要從小抓起。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)，就是讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓他們擁有一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中英語(yǔ)的作用，并把英語(yǔ)用在實(shí)際生活中去。

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)難懂、難學(xué)的外來(lái)語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用更多元、更豐富的教學(xué)方法，讓還依賴(lài)感性思維的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理解。而生活化的場(chǎng)景和畫(huà)面可以讓學(xué)生記憶更深刻，理解更徹底。所以小學(xué)教師應(yīng)該從英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化入手，為學(xué)生創(chuàng)造出一片可以學(xué)好英語(yǔ)的生活環(huán)境，讓他們能在輕松、快樂(lè)中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，挖掘生活實(shí)際中可利用的教學(xué)素材，結(jié)合小學(xué)生心理及年齡特征，利用生活情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相互融合，幫助學(xué)生打造熟悉的生活情境，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與交際能力。例如，在學(xué)習(xí)“at the weekends”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可用簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，讓學(xué)生積極回答。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“Play games，play football”，有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。當(dāng)有部分學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，繼而參與到回答問(wèn)題中。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)單詞，如：“talk”“of course”“l(fā)earn from”或詢(xún)問(wèn)、描述他人周末活動(dòng)的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”“I often/usually...sometimes I...”等，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句子，將日常周末中自己活動(dòng)的內(nèi)容或他人活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與闡述，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)生活化情境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生理解與掌握所學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

二、生活角色扮演，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

小學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。故在實(shí)際教學(xué)中，教師可有效利用生活角色扮演的形式展開(kāi)英語(yǔ)生活化教學(xué)。通過(guò)生活角色扮演的形式展開(kāi)教學(xué)，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“a busy day”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下角色讓學(xué)生選取自己想要扮演的角色：“小明”“莉莉”“小華”。讓學(xué)生按照自由組合的形式，進(jìn)行三個(gè)角色的扮演。同時(shí)，教師也可將三個(gè)角色不同時(shí)間段的生活內(nèi)容提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語(yǔ)詞匯累積量，對(duì)表格中三個(gè)不同角色的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)闡述與交際。例如，將“小明”忙碌一天的內(nèi)容分為：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。讓學(xué)生通過(guò)自己扮演的角色，結(jié)合教師給予的內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，三人相互談?wù)撟约好β狄惶斓膬?nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。讓學(xué)生在班級(jí)上進(jìn)行角色扮演，提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，而是將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際中，并在角色扮演中愛(ài)上英語(yǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用英語(yǔ)交流，學(xué)以致用

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶能力還沒(méi)有那么強(qiáng)，思維能力有待提高。所以，身為當(dāng)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常用英語(yǔ)來(lái)交流對(duì)話(huà)，做到學(xué)以致用。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以完全用英語(yǔ)來(lái)跟學(xué)生交流互動(dòng)，擺脫漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的各種捆綁，使學(xué)生體會(huì)無(wú)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍；課余的時(shí)間，學(xué)校可以播放一些英語(yǔ)兒歌或者英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生處于英語(yǔ)的交流環(huán)境中，并且用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候；放學(xué)后，家長(zhǎng)也要給孩子創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓他們多聽(tīng)多練，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，"Where is my ruler？"這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)無(wú)漢語(yǔ)的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都要用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題與相互交流，對(duì)學(xué)習(xí)用具尺子的位置的相關(guān)問(wèn)題等都用英語(yǔ)來(lái)探討。另外，在課外教師可以開(kāi)展一些英語(yǔ)朗誦、演講比賽，或者編排一些小品讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)用英語(yǔ)表演，鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)際運(yùn)用能力。

四、融入游戲互動(dòng)，拓展生活化教學(xué)內(nèi)涵

處在小學(xué)階段的學(xué)生心思與注意力容易受到外界的干擾，而部分學(xué)生則由于缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的信心，課堂上常難以融入互動(dòng)環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，教師應(yīng)在生活化教學(xué)中有效融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲教學(xué)形式，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，并讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中，感受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，繼而培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。在生活化教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的效率。故在學(xué)習(xí)日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此類(lèi)使用頻率較高的詞匯時(shí)，教師便可展開(kāi)游戲互動(dòng)教學(xué)。充分利用卡片、多媒體等輔助材料與設(shè)備，讓學(xué)生依據(jù)隨機(jī)抽取的圖片，讀出或?qū)懗鲈路莸挠⒄Z(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)如“study”“water”“plant”“work”等單詞時(shí)，教師也可讓學(xué)生以互猜的游戲形式，由一名學(xué)生根據(jù)單詞內(nèi)容，做出相關(guān)的動(dòng)作后，讓另一名學(xué)生進(jìn)行互猜。同時(shí)，在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)單詞或語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，或通過(guò)如“Try it，you can”“Behaved very well”等激勵(lì)或鼓勵(lì)的英語(yǔ)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。在生活化教學(xué)中，不斷拓展其教學(xué)內(nèi)涵。讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口的良好習(xí)慣，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的生活化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中有很重要的意義，符合新時(shí)期的英語(yǔ)教育需求，有效地改善了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。教師要注意創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境，舉辦形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活中得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)生活化，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們用熱忱的心來(lái)學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學(xué) 江蘇】