新課程改革中提高高中思想政治課堂教學有效性分析

摘要：隨著新課程的改革，高中思想政治課堂教學取得了較大的進步，但受到思想政治課程的特殊性以及傳統教學觀念的影響，高中思想政治教學還存在一些問題急需解決。提高思想政治課堂教學的有效性是推動素質教育發展的一項重要內容，本文從創設教學情景、發揮學生主體作用、精心設計教學問題三個方面，對如何提高思想政治課堂教學有效性進行了分析。

關鍵詞：新課程改革；思想政治課堂；教學；有效性

前言

提高教學質量的方式方法是教育界長期探討的重要問題，推進素質教育的關鍵就是要以教學改革為中心，關注課堂教學的有效性，利用多種手段切實克服教學中大量低效的、無效的教學現象。

一、創設有效教學情景，激發學生興趣

高中思想政治課程理論性逐漸變強，學生難以理解，課本內容枯燥無味，教學預期效果不好實現。為此，教師要積極創設有效的教學情景，進而激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。

首先，要將教學生活化，在講課中要充分將教學與生活相結合，努力尋找生活中的實例，讓學生換位思考，對教學內容進行充分的掌握和理解。似乎在我們的教育中，任何學科只要和考試扯上關系，那么它往往就會走向應試；而對于這個學科的佼佼者，人們普遍的第一反應也不是他有天賦或者他有素養，而是他一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓練。

其次，教師要以學生的生活經驗為背景，考慮到學生的年級、心里等特點，指導學生充分發揮主觀能動性，引導學生主動參與教學，推動學生的全面發展。除此之外，教師還應當充分利用現代教學手段，提高政治課堂的教學效果。例如，教師在進行經濟學的教學時，為了幫助學生樹立正確的消費觀，教師可以利用多媒體對多種消費模式進行展示并引導學生開展探究討論，幫助學生選擇正確的消費方式，通過各種方式引導學生提高學習興趣，進而提升教學的有效性。

二、發揮學生主體作用，提高學習效率

發揮學生和教師的主導作用，努力提高學生的學習效率。發揮學生的主體作用，要努力尋找教學方法，幫助學生在課堂教學中學得多、學得快，將教學內容化難為易，實現將教學中較難的問題簡單化、淺顯化，方便學生理解和記憶。采取正確的釋疑解惑的教學方式，對學生進行循序善誘，幫助學生掌握正確的價值和標準，把握正確的政治方向。分數與素養是一種單方向的關系。分數高的人，他的素養不一定好，他只是掌握了特定某種類型的試卷需要的東西，而那類試卷之外，或許他是空白的；而有著相當政治學科素養的學生，他的試卷分數一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。

在教學中要關注生活，讓學生在感悟生活、體驗生活中對政治知識進行提煉，實現從生活中學習再回歸生活中去。教師可以教學導讀，引發學生的求知欲，激發學生對新知識進行探索。這是一群涉世未深的青春少年，他們對人類的苦難沒有深切的認知、對生活的悲喜沒有切身的體驗，對人性的美好和丑陋缺乏經驗的知識。通過高中政治學科的學習，他們可以跟隨著那些有著豐富閱歷的大師們，游走在現實與想象之間，察人生百態、悟世間冷暖，就像一個不諳世事的孩子，坐在爐火旁，向父輩問出無數個為什么，發出思想的“聲音”。

教學要突破課本束縛，指導學生學好教材的同時還要幫助學生多了解課外知識，為了保持教學的連貫性，還可以打破課本教學順序，整合教學編排順序，提高教學的有效性。要積極引導學生，充分發揮學生的主體作用，提高教學有效性的同時加強對學生學科素養的培養。

三、精心設計教學問題，提升教學有效性

萬千發明的根本源頭來自于“問”，精心設計問題、巧妙設計問題是提高高中思想政治課堂教學有效性的重要因素。當前在教學中常常出現因課堂設問的有效性不足，提出的問題不能吸引學生的興趣，不能引發學生的人至真思考，由此而出現教學的低效甚至無效。通過精心設計問題，能夠有效地激發學生的思考，通過學生主動探究，進而加強教師和學生之間的交流和溝通，以此來更好的引領學生掌握教學內容，提高自主學習能力，從而有效地提高教學的有效性。為此，我們可以通過設置以下幾種問題幫助教學有效性的實現：

一是設計貼近生活實際的問題，體現趣味性。生活是教育的源泉，新課程改革要求素質教育要貼近生活實際，從生活中取材，當前高中政治課本也充分的體現著這一點。為此，教師在設計教學問題時要貼近生活實際，從生活實際出發設計問題，關注學生的生活經驗，將學生課堂學習的間接經驗與現實生活中的直接經驗進行結合，構建一個學生感興趣的生活課堂，同時既要具有趣味性，又要充分激發學生的探究心里，讓學生在探究訓練中鍛煉提升其發散思維和創造思維。

二是要設計具有針對性的教學問題，體現有效性。教師在對課堂教學問題進行設計時要具有一定的針對性，能夠切實幫助學生掌握教學內容，推動教學的有效性。一方面，教師在對教學問題設計時要緊密圍繞教學的中心內容來進行，教師要針對教學的重難點進行問題設計，突出教學中的重點、難點，讓學生通過對問題的探究來掌握教學的重難點問題。另一方面，教師要從學生的實際出發，在對問題進行設計時要考慮到學生個性的差異、要考慮學生的不同需要，以此設計出不同教學水平的問題，體現教學中尊重學生個體的差異性并實現教學目標的層次性，讓不同水平的學生都能參與到教學中來，感受教學的有趣性和解決問題的喜悅感，提高學生的自信心。

三是要設計能夠實現教師與學生互動的問題，搭建師生“橋梁”。良好的問題設計能夠有效地提高教學的有效性，教師通過設計一些具有互動性的教學問題，幫助教師搭建一個與學生進行有效溝通的橋梁。通過互動性的問題，讓教學中形成一個師生互動的教學情景，通過教師與學生的合作探究，共同推動教學問題的解決、教學內容掌握的同事還能夠溝通師生間的感情，實現教師與學生之間思維的碰撞，真正推動學生掌握教學內容、提高思考能力、實現價值觀的升華。

參考文獻：

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作者簡介：

郭寶濤，1989年8月，男，漢，云南省紅河州彌勒市人，本科，高中政治教師，研究方向：思想政治教育.