“數字化虛擬人”在人體解剖學教學中的應用研究

，

(湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲，412012)

1 “數字化虛擬人”在人體解剖學課堂教學中的優勢

1.1 教學方法的轉變

隨著數字醫學技術的發展，三維可視化系統可將CT、MRI二維圖像轉化為三維可視化圖像并應用于臨床外科疾病的診治。導致傳統教學法凸顯其不足：教科書和圖譜是二維模式，而人體解剖需要三維空間想象力來加深對解剖概念及空間形態的記憶；其次，內容多、課時少、人體標本來源困難等問題，直接影響教學目標的實現和質量的提高。在課堂教學中更多的應用了“數字化虛擬人”、PBL教學法、翻轉課堂式教學等教學方法。

1.2 教學手段的多樣化

人體解剖學傳統的授課主要是利用PPT、掛圖、模型等進行教學，由于每節課的時間有限，通常學生在一節課里所接受的信息是某個器官或幾個器官局部的“碎片式”知識，絕大多數學生無法建立整體觀。而醫學生將來面對的是活體的人，必須能夠在整體里理解和掌握各器官的位置、毗鄰及相應的結構特點。應運而生的數字人解剖系統很好地解決了人體解剖標本難以獲取，觀察方式不系統，人體解剖教學不方便等問題。還可以利用數字人系統開發的人體解剖學微課，主要針是對重、難點內容，時間一般都控制在5-10min，靈活地運用于課堂教學中，既活躍了課堂氣氛，又使重、難點內容簡單易懂化了，大大提升了學生的學習興趣。

2 “數字化虛擬人”的應用使課后知識更豐富

我們教學的對象是大一新生，他們對新鮮事物有較濃厚的興趣，課間有很多學生操作“數字化虛擬人”，把課堂上沒有看懂的結構再學習。目前，隨著人民收入的提高，智能手機已普及。因此，依賴于智能手機的一些解剖教學的APP便應運而生，其中具有代表性的是3D Body解剖軟件。使用者可以在模型中實時3D交互，隨時顯示、隱藏、放大、縮小、透明化處理任意結構，并可以隨時保存當前圖片。該APP大受歡迎，很多學生利用課余時間在不斷地學習。

3 “數字化虛擬人”在人體解剖學教學中存在的不足

“數字化虛擬人”這一軟件雖然在標本的形態、位置和毗鄰關系逼真，但在標本的質地、顏色和學習者的主觀感覺等方面與真實人體標本有巨大的差別，因此不能完全代替人體標本。此外，醫學是一個實踐性較強的學科，一些發現和解決問題的技能是在實際操作中完成的。比如，人體標本存在著多種組織變異，這在“數字化虛擬人”上是既看不到也摸不著的。其次，該軟件信息量大，學生短時間難以接受。海量的信息往往使得學生抓不住重點，部分學生的積極性反而會有所下降。學生學習的知識點零散、不系統，因此教師在教學過程中，要做到科學、合理的使用。

結語

人體解剖學是醫學課程中較難掌握的課程之一，也是醫學生今后走向臨床道路所必備的醫學基礎。在傳統的教學中，由于人體解剖學理論性較強，需要掌握的內容也相對較多，傳統的教學方法使重、難點內容講解不生動、不形象，導致學生學習的積極性不高。而“數字化虛擬人”的出現，恰好彌補了其不足，提高了教學質量和教學效果。事物都有兩面性，我們也應該看到，軟件內的圖像畢竟是虛擬的，為了達到理想的教學效果，培養出更優秀的醫藥人才，就要不斷探索、實踐，將“數字化虛擬人”、3D解剖學軟件與傳統教學、PBL、翻轉課堂等多種教學方式巧妙結合，揚長避短，合理、規范使用。