高職課程項目化與培養學生可持續發展能力的探究

王靜

摘 要：2011年10月12日《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”。因此，以高職課程項目化為支撐，培養學生可持續發展能力，使學生不斷適應日新月異的社會需求，在原有崗位及新的崗位上突破自我，開拓創新，為社會創造更大的價值，已經成為高職院校教育教學需要深入探討的問題。

關鍵詞：高職課程；項目化；可持續發展能力

隨著綜合實力的不斷增強以及經濟的迅猛發展，我國對高等職業教育人才培養的質量也提出了更高的要求。如今，高職院校的競爭十分激烈，培養應用型、綜合型、創新型等可持續發展的人才必然會成為各高職院校今后人才培養的重點。

一、全面深化高職課程改革

1. 基本素養項目化

德為師之先，在愛崗敬業的基礎上，應該關愛學生，一切以學生的健康發展為前提，充分發揮教育的普及性、滲透性以及長遠性。充分開展社會主義核心價值觀教育，落實立德樹人的根本任務，逐步形成良好的意識形態教育的氛圍。但要想把提高基本素養的工作落在實處并外化于行動，使學生樹立良好的人生觀與價值觀，就應探尋行之有效的教育方式并且應滲透于教育教學的各個領域。將思想素養與職業素養相融合，理論與實踐相結合，將課程目標模塊化，模塊內容項目化，以高職師范類教育為例，部分可操作性強的課程內容可以用基礎教育中真實工作的情景模擬，如為提高學生的基本素養找到生活本源，潛移默化地提高當代大學生思想素質的同時，融入職業化元素，增強學生的職業道德意識。

2. 專業知識項目化

高職院校教育與基礎教育應該是一脈相承，密不可分的，以語文教育專業為例，《全日制義務教育語文課程標準》課程總目標中規定，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。可將專業課中的現當代文學、外國文學、古代文學等課程分為若干模塊，選擇適合的模塊，分化成與基礎教育教學過程相匹配的項目，在了解作家作品、鑒賞名家名篇的基礎上，練習基礎教育語文教學中的課文導讀、文章的架構、語言的運用以及主題思想的提煉、重點語句的分析鑒賞、修辭手法的使用等，在實際演練的過程中，與實際的工作崗位內容相一致，將專業知識的掌握與實際工作技能相融合，使專業知識的學習有效實現活學活用的更大價值，有了一定的積累后，能使學生觸類旁通地對所學知識有更加深入的思考，養成學以致用的思維習慣。

3. 職業技能項目化

高職師范類教學開展職業技能訓練的同時，也可將各項職業技能模塊設計成基礎教育教學中實際可用的教學技能。如朗誦、演講、三筆字、簡筆畫、課件制作、辯論、寫作等訓練模塊，相對應地找到基礎教育教學的契合點，如中小學語文課文范讀、板書設計書寫、課件制作、教學簡筆畫等，運用以賽促練、核算學分等方式，充分調動學生的積極性。因技能掌握的累積性、長期性特點，將各種技能訓練按照科學的方法，由淺入深、循序漸進地進行，以期達到最佳的效果。

二、培養學生可持續發展能力

高職院校的學生在專業課程對接實際工作流程的項目化教學過程中已經具備了基本素養、專業知識、職業技能等方面的基礎性積淀，為培養可持續性發展能力奠定了一定的基礎，但是這種能力的形成不是一蹴而就的，它需要合理、科學、有計劃地制訂目標，本著以人為本的原則，充分調動個體的積極性，發現個體特征，挖掘個體潛在的優勢及能力，因勢利導，補充提升，能夠順利迎接職業生涯中一個又一個挑戰。

1. 社會認知與自我認知相結合

（1）社會認知

開設相應的課程，引導學生走出象牙塔，從社會意識形態、社會結構、社會規范、社會需求、社會行為、人際交往等方面加以認知，將研究落在實處而非流于形式，讓學生走出校門，走向社會，或分組或獨立完成社會調查的任務，整合調查信息，互通有無，在就業前就對社會有大體的了解與認知，縮短感知、融入社會的進程，對即將投身其中的社會擁有明確的心理預知。

（2）自我認知

在社會認知的基礎上，理性地審視自我，并嘗試角色定位。首先，審視自我基本素質，是否擁有正確的人生觀與價值觀，是否具有良好的道德品質與職業素養，是否具有迎接挑戰與經受挫折的心理素質，是否具備應對強度較大工作的身體素質等。其次，審視自我專業知識與職業技能，能否學有所用，勝任社會中的某一職務，職業技能是否熟練、專業。找到差距，繼續學習，提升能力，考取相應的職業技能等級證書。 高職院校必須安排持續性的社會實踐活動，使學生逐漸將社會認知與自我認知相結合，為學生找準社會定位以及提升可持續發展能力做出前瞻性的決策和積極的準備。

2. 專業知識技能與通用技能相結合

在項目化教學改革的實施過程中，注重將專業知識技能與實際工作流程的有機結合，增強學生實際動手操作的能力，在此基礎上，還應設置開發通用技能的課程。即除了某專業職業技能之外的，可通用于其他職業領域，可遷移、可適應不斷變換崗位的，伴隨職業生涯轉換的可持續發展能力。以高職院校語文教育專業為例，聽說讀寫能力是師范專業學生的基本職業能力，但是以此為基礎，完全可以發展為其他領域通用的技能。如秘書、行政管理人員；雜志社或網絡媒體等單位的記者、編輯；廣告的規劃創意、文案撰寫等。

3. 終身學習能力與創新創業能力相結合

“授之以魚不如授之以漁”，現今社會飛速發展，各行各業新的工作方式與方法不斷涌現，加之全球經濟文化一體化時代的到來，對從業者的工作方法、技術手段、工作質量、工作效率都提出了更高的要求，因此是否具備終身學習的能力已經成為考核、聘用人才的新標準。包括在更新觀念，技能提升，善于發現問題、正確分析問題、妥善解決問題等方面能夠與時俱進；在原有認知基礎上能夠運用一定的形式，獨立自主地獲取新知識、新技能而不依賴于他人的學習能力，并且這種能力將隨著社會的不斷進步伴隨終生。一旦具備了這些能力，新思想、新思路的涌現也會成為常態。

英國創新創業教育中心中國區執行委員克斯·布朗說，“創新和創業教育，并不是要學生一畢業就創建自己的企業，而是指在各自的工作崗位上如何突破自身資源的束縛，創造社會價值和個人財富的過程。”這種能力需要全方位的積淀與合適的氛圍，是以社會認知與自我認知相結合、專業知識技能與通用技能的掌握運用、終身學習能力的形成為基礎，以興趣、愛好、愿望為前提經過個人努力而形成的。創新創業能力是可持續發展能力中的最高層次，而創造性思維的培養也需要制訂完善可行的教學策略，營造良好的環境，尋找適合個體差異性的啟發方式，甚至要改變常規的教學形式，變整齊劃一為求同存異，變標準答案為豐富多彩，變墨守成規為開拓創新。

參考文獻：

[1]韋竹穩.高職學生可持續發展能力的培養分析[J].廣西教育（職業與高等教育版），2012（3）.

[2]楊麗彬，蘆凈，劉愛云.高職生可持續發展能力培養的調查與思考[J].職業，2010（21）.

注：本文系遼寧省教育評價協會“教學改革與教育質量評價研究”課題（課題批準號：PJHYYB17315）。