英語學習風格研究

摘 要：近年來，教育學領域關于學習成績的研究重點已經不僅僅局限于智力因素或學習環(huán)境因素。在研究與學習有關的行為方式時，學者們更多地關注學習動機、學習策略和學習焦慮等主觀可控因素，其中之一便是學習風格。眾多研究已經表明，學習者應對學習環(huán)境或學習任務的方式會影響學習結果，而這種方式主要就是學習風格。

關鍵詞：英語；學習風格；分類；文化背景；學習策略

Dunn（1975）把學習風格定義為，學習者集中注意力，努力掌握并記住新的或困難的知識技能時采用的方法。Keefe（1979）認為，學習風格是個人特有的認知、情感和心理行為，學習風格能反映個人如何感知學習環(huán)境，個人如何與學習環(huán)境相互影響。Reid（1987）指出，學習風格往往不易被感知，不自覺地被學習者運用，它是學習者吸收和理解新信息的基礎。Scarcella（1990）認為，學習風格是認知和交際模式，它影響學生的觀察記憶和思維方式。

一、學習風格分類

1. 視覺型、聽覺型和觸覺型

視覺型學習者往往通過視覺渠道學習，因此他們喜歡閱讀，閱讀過程中他們全神貫注，不和別人交流。他們需要視覺刺激（如信息圖板、視頻、電影等）為了更好地完成學習任務，他們希望得到書面要求。Rossi—Le（1990）發(fā)現，視覺型學習者在二語學習過程中往往使用視覺策略（如在腦海中想象畫面），但是他們很少使用情感策略來控制情緒或增強動機。

聽覺型學習者往往通過聽和說來學習。他們喜歡參與討論、對話和小組活動。他們希望得到口頭要求，而不是書面要求。Rossi—Le（1989）發(fā)現，聽覺型學習者明顯偏好記憶策略、自我管理策略（如計劃和評估）。

觸覺型（或動覺型）學習者往往通過觸摸或擺弄物品來學習。在語言學習時，他們喜歡通過拼圖或制作三維模型等方法來學習并使用語言，他們喜歡參與涉及身體活動的語言練習，如角色扮演。在Rossi—Le（1989）的研究中，觸覺型學習者明顯偏好在真實語境中使用學習策略，不喜歡記憶策略（可能是因為記憶策略涉及多種視覺或聽覺聯想），他們也不喜歡獨自學習，而是偏愛與別人合作學習。

2. 場獨立型和場依賴型

場獨立型學習者能夠輕松地把關鍵細節(jié)從語境中分離出來。研究表明，場獨立者對社會語境的依賴度較低，邏輯性較強，在學習過程中，他們更有條理，分析能力也更強。研究者推斷，大多數場獨立型學習者也是觸覺型學習者，因為針對場獨立的測驗都要求受試者判斷物體的空間位置。

場依賴型學習者不擅長把細節(jié)從背景中分離出來，更擅長把握事物的總體印象。研究表明，場依賴者對社會語境的依賴度較高，更為外向，考慮得更周到，在學習過程中，他們不受條條框框的約束，隨意性較強。研究者推測，大多數場依賴型學習者也是聽覺型學習者，因為場依賴者喜歡社會交際，而這也是聽覺型學習者的特點。

場獨立和場依賴的區(qū)別還體現在認知重構能力和人際交往能力上。獨立型學習者善于抽取或重構視覺信息，二語習得研究者稱之為分析能力。相比之下，場依賴型學習者善于處理人際關系。

二語研究者就場獨立、場依賴對二語習得的影響做出一系列假設，其中大部分是關于場獨立（即信息重構或分析能力）和二語習得具體方面（如語法或閱讀）的關系。由于場獨立型學習者不尋求別人的同意，所以他們在語言學習中會顯得更自信，更愿意在課堂上積極發(fā)言，自然就受到教師更多的關注。

由于場依賴型學習者喜歡社會交際，他們更適合通過與本族語者溝通交流來學習二語。其他研究者推測，由于場獨立型學習者有較強的認知重構能力，他們會更關注二語習得中的語法正確性，他們學習語言規(guī)則的能力較強，標準化測試成績較好；完形填空測驗成績尤為突出。

3. 內向型和外向型

內向型學習者往往喜歡反思，他們認為知識就是世界上信息的互動，因此經常尋找信息間的聯系，并整合信息。內向型學習者喜歡保持安靜，善于思考，避免干擾，注意力集中時間較長，交流中處于被動地位。

外向型學習者往往積極地口頭表達想法，喜歡以小組為單位進行學習活動，享受合作解決問題的過程。他們喜歡參與小組活動，擅長口頭交流，常常主動采取行動，不受別人的影響。

4. 分析型和整體型

分析型學習者習慣于客觀看待世界，善于理解抽象概念或基于事實的材料。他們喜歡參加有規(guī)律的課堂活動。他們偏愛的教學方式往往是重點突出且系統(tǒng)性強。在課堂上，他們喜歡獨立思考，很少受周圍同學的影響，抗干擾能力較強。

整體型學習者喜歡與人合作，善于交際。他們?yōu)榱藢崿F共同目標而一起學習，并享受互相幫助的過程。他們比較在意別人的觀點和感受，特別希望教師給予認可、指導和示范。

二、學習風格和文化背景

許多研究者探討了文化差異對學習風格的影響。雖然研究結果有時不一致，但是許多從事二語研究的專家都認為文化背景對學習風格有較大影響。

阿拉伯學生普遍偏愛聽覺型學習模式，因為阿拉伯社會注重口頭交際，在很多行業(yè)中，相關知識都是口口相傳，而不是書面?zhèn)魇诘摹Ｄ鞲缫岷臀靼嘌酪崦绹鴮W生喜歡在課堂上參與合作型小組活動，說西班牙語的學生喜歡整體型學習模式。韓國學生明顯偏愛視覺型學習模式，這可能和他們的母語有關，因為包括韓語在內的許多亞洲語言都屬于圖像語言系統(tǒng)，所以視覺型學習者占多數。

中國學生沒有表現出對任何一種學習風格的偏愛，這可能是因為中國文化和社會制度強調穩(wěn)定、秩序、控制，而不是自我表現，因此他們不善于或不愿意表達個人傾向。雖然中國文化強調整體和諧和集體團結，但是中國學生并不喜歡小組合作型學習模式，這可能是因為中國的教育制度偏向應試教育，學生的學業(yè)成功取決于個人努力，而不是和別人的合作。

De Vita（2001）學習風格量表調查了一所英國大學國際商業(yè)管理專業(yè)不同文化背景學生的學習風格。該研究中學習風格有四個維度：積極型∕審慎型，理智型∕直覺型，視覺型∕口頭型，分析型∕整體型。在對不同學習風格的接受程度方面，國際留學生比英國學生的靈活性更強。Ramburuth和McCormick（2001）運用Biggs的學習過程問卷對比了一所澳大利亞大學里亞洲留學生和澳大利亞學生的學習行為差異。該研究發(fā)現，總體上說，兩組學生的學習方式沒有顯著差異，但是，澳大利亞學生往往只想達到最低要求，而亞洲留學生擁有更強的學習動機，努力取得更好的學術成績。尤其值得注意的是，他們的研究發(fā)現，對學習風格影響力最大的因素之一是和個人主義或集體主義有關的文化價值觀念。Levinsohn（2007）運用Vermunt的學習風格量表研究了中國留學生和新西蘭學生的學習風格差異，兩組受試者都在一所新西蘭大學里攻讀電子貿易課程。該研究發(fā)現，兩組不同國籍學生的學習風格差異源于學習動機的不同，而中國學生的學習動機來自家庭、文化和其他外在因素。Auyeung和Sands（1996）以澳大利亞、中國香港和臺灣的會計學生為研究對象，發(fā)現三組學生的學習風格被反映在關于個人主義∕集體主義的文化模型中。該研究對此的解釋是，在西方大學留學的中國學生適應性較強，他們根據全球學術環(huán)境而改變了學習風格。

三、學習風格和性別

許多研究表明，場獨立、場依賴和性別有關。無論是成年人或是青少年，甚至是兒童，男性往往是場獨立型，而女性往往是場依賴型。場獨立型學習者（其中多為男性）的語言成績往往更好，但這可能是因為大多數語言測試都是書面形式，且測試內容側重于語法分析。分析型和場獨立型學習者通常選擇邏輯性較強的學習策略，比如推理論證。場依賴型學習者（其中多為女性）更側重人際交往和整體思維，因此更擅長概括文章大意，或從多個語境線索中猜測詞義。

女性更傾向于交際型學習風格，關注他人，善于在真實語境中學習，注重情感作用；而男性更傾向于抽象和反思型學習風格，善于思考和觀察，注重分析。總體上講男生和女生的認知方式是不同的。男生傾向于客觀的思考或抽象分析，女生傾向于主觀感覺或個人體驗。該研究推斷，男生和女生的語言學習風格也不同。男生往往通過思考來學習，注重規(guī)則、事實、邏輯，避免人際互動。而女生往往通過感受來學習，注重社會交際，與人合作，善于感同身受。

四、英語學習策略和學習風格

學習風格是個人吸收、處理、儲存新信息和技術時采用的本能的、習慣性的、偏好的方式，而且學習風格不受教學方式和教學內容的影響。語言學習策略是學習者為了學習和使用語言而采取的具體思維和交際方式。學習風格是指學習者在語言學習中采取的總體方式，而學習策略是指學習者在特定語境中完成學習任務時采取的具體方式。學習風格對學習者的學習策略選擇有顯著影響。學習者的整體學習風格，如場獨立∕場依賴，分析型∕整體型，對語言學習者的學習策略有顯著影響。以場獨立∕場依賴為例，場獨立型學習者往往通過計劃、評估等手段掌控自己的學習過程，而計劃和評估正是元認知策略。相比之下，場依賴型學習者善于詢問，與人合作，感同身受，而這些正是社交策略。因此，研究者推斷，場獨立型學習者往往自覺運用元認知策略，并且自己決定何時使用哪些策略，選擇性地接受教師傳授的策略。場依賴型學習者往往不會自覺運用元認知策略，他們需要教師的指導、鼓勵和敦促。雖然場獨立型學習者不善于社交策略，如討論、合作，但是，當他們意識到社交策略有助于實現學習目標時，他們就會主動采取社交策略，從而變得善于提問，樂于合作。

五、結語

由于學習風格涉及感知、認知、情感和行為等諸多方面，所以關于學習風格的定義和理論模型也有多樣性，有的側重學習者感知方式，有的關注學習者認知信息加工模式。

參考文獻：

季佩英，吳曉真，陳進.全新版大學英語綜合教程（第二版）[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

作者簡介：李廣偉（1979— ），女，黑龍江牡丹江人，研究生學歷，副教授，研究方向：英語語言文學。