淺析項目教學法在高職應用文寫作課程中的應用

林紅霞

摘 要：應用文是單位和個人傳遞信息、溝通協調、宣傳教育、處理事務等解決實際問題的重要工具，在工作和生活中具有廣泛的應用，因此，應用文寫作能力是高職畢業生應該具備的一項基本技能。本文探討了如何將項目教學法應用于高職應用文寫作課程，激發學生學習能動性，實現應用文寫作的有效教學。

高職應用文寫作作為高職院校的公共基礎課，應在課堂中利用工具性和職業性的特點，培養學生寫作能力、信息和文字處理、溝通等綜合能力，培養學生的職業素養和正確的價值觀，養成良好的生活和工作態度。但是大多數高職應用文寫作課堂效果并不理想，課堂氣氛缺乏活力，實踐環節薄弱，學生參與程度低，主要表現為：第一，教師方面，教師教學理念沒有更新，采用傳統教學法，教學內容陳舊，沒有進行內容的合理編排。第二，學生方面，高職學生學習欠缺主動性，上課玩手機、課后玩游戲，學習積極性比較差。第三，學校方面，學校比較重視專業課程的建設，公共課程相對被邊緣化。要提升高職應用文寫作課堂效果，激發學生學習興趣，行之有效的方法就是實行應用文課程教學改革，將項目教學法引入高職應用文課堂，以學生為主體，以項目為載體，讓學生動起來，充分調動學生的學習積極性，激發學生動手、動嘴、動腦，使課堂活起來，動起來。

一、整合教學資源，編寫模塊化教材

傳統應用文寫作教材基本分為緒論、黨政機關公文、事務文書、日常文書、經濟文書、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書等幾個章節。在實際教學過程中，按教材照本宣科存在以下問題：一是公共課程的課時比較少，無法完成所有章節內容的講授；二是各專業的未來職業性質不同，按教材內容逐一講授不符合各專業的職業發展要求；三是各班學生情況不同，按教材內容逐一講授不符合學情，不能有效調動學生的積極性。因此，教師可以根據課時安排，整合教材內容，選取重點章節和實用內容，按模塊重新編寫教材。既要結合專業情況，又要體現課程的實用性。

二、貼合實際生活，編寫項目化教學內容

將教學內容重編，緊密貼合實際生活，設計項目化教學內容。教師制訂真實項目任務，使學生課前有明確的學習目標，針對目標設計活動方案，將所要講授的知識點融入項目活動中。教師可以設計項目，學生圍繞項目展開學習、討論和練習，在項目活動過程中進行溝通、協調、處理相關問題。項目化的教學內容，要求學生按實際程序逐步完成相關工作內容，不但培養了學生的學習能力，而且培養了學生的團隊合作能力、協調能力、溝通能力，提高了學生的職業素養。

三、創設真實任務，體現學生的主體性

項目教學法應用于高職應用文寫作課程，改變了傳統課堂中教師主動講，學生被動聽的教學方式，以學生為中心，讓學生動起來。比如，在講合同的寫作時，可以設定真實情境。真實任務有助于提升學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。而且，任務解決的是實際生活中的問題，這也大大激發了學生參與課堂活動的積極性，相比傳統課堂也更具有趣味性。教師在教學過程中成為知識的總結者和活動的組織者，學生成為課堂的主要完成人，自發探究知識點及其應用。

四、借助信息化手段，創新教學模式

傳統教學模式主要是以教師講，學生聽為主，比較多的是滿堂灌的講授模式，學習效果不理想。實行項目化教學，可以結合現代信息化手段，讓學生動手、動腦、動嘴，充分行動起來。比如在課堂上學生看手機的比較多，教師可以讓學生利用手機搜索資料、利用微信推送范文、用電腦播放視頻等等。教師綜合利用這些信息化手段，采用講授模式、師生合作模式、團隊研討模式、案例教學模式、座談模式等多種教學模式，實現教師和學生之間零距離討論和交流，既可以減少學生上課低頭玩手機的現象，又可以顯著提升課堂質量。

五、注重能力，進行過程性考核

傳統應用文寫作教學以期末考試分數判斷學生的學習情況，學生以分數為目標學習，以背誦知識點為主，不注重平時能力的提高，不能有效檢查學生的學習態度、體驗、情感、操作能力等。項目教學法的考核降低了期末分數比例，以考核學生能力為主，在每次完成項目的過程中對學生的課堂表現、任務的完成情況、活動中的態度等進行學生自評、互評及教師評價。考核方式的變化促使學生更積極地參與課堂活動，提高了學生的動手能力。將項目教學法應用于高職應用文寫作課程，有利于在教、學、做結合的過程中培養學生的探索精神、創新意識、實踐能力等綜合能力，有效提升教學質量。