航運(yùn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效課堂策略

張 青

（大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 116052）

航運(yùn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效課堂策略

張 青

（大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 116052）

本文針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效課堂策略進(jìn)行研究，提出了提升教學(xué)有效性的相關(guān)策略，重點(diǎn)論述了引導(dǎo)文教學(xué)法的核心與應(yīng)用過(guò)程，結(jié)合航運(yùn)類(lèi)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，給出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有效課堂策略的一個(gè)案例，并對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程做了詳細(xì)論述。

引導(dǎo)文教學(xué)法；有效課堂策略；航運(yùn)職業(yè)教育

1 引言

航運(yùn)高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)航運(yùn)領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。然而，高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)往往不高，基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上注意力不夠集中，使得教育過(guò)程往往難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，加上這種專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課程重視不夠，軟硬件配備不到位，師資不足等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，影響了素質(zhì)教育的開(kāi)展，從而難以實(shí)現(xiàn)航運(yùn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

有效課堂策略所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為的影響下，在具體教學(xué)情境中主動(dòng)地發(fā)展自己探究知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在我校開(kāi)展的計(jì)算基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出了相關(guān)策略。

2 結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，制定了合理的教學(xué)目標(biāo)

2.1 充分了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”。例如，對(duì)“PowerPoint演示文稿”內(nèi)容的教學(xué)，可以采用層級(jí)式多任務(wù)的方式，以達(dá)到全班同學(xué)都能掌握知識(shí)的目的。即基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可按照書(shū)本逐步實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單制作；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)。無(wú)論是那個(gè)層次的學(xué)生，只要能獨(dú)立完成任務(wù)，都應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生是一種極大的激勵(lì)，并且鼓勵(lì)他加大任務(wù)難度往更高層次努力。盡管每個(gè)人的作品質(zhì)量迥異，甚至有些作品還很初步，但必然體現(xiàn)出了一種進(jìn)步。通過(guò)這種激勵(lì)方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)課程的重要性。任課教師通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，掌握了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)掌握計(jì)算機(jī)課程的不同需求。對(duì)于那些實(shí)際工作當(dāng)中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用層次要求不高，只要會(huì)簡(jiǎn)單操作即可的專(zhuān)業(yè)，如郵輪乘務(wù)類(lèi)等服務(wù)性專(zhuān)業(yè)，只需加強(qiáng)學(xué)生輸入文字的速度練習(xí)；對(duì)船舶電氣類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，由于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課中大量涉及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，所以要在基礎(chǔ)課的講授中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在案例選擇上也有所區(qū)別。例如，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授Excel時(shí)，可用“物流運(yùn)輸表”作為案例，將公式、函數(shù)等操作方法包含在整個(gè)情景模擬中，使學(xué)生深刻感受到什么叫“學(xué)以致用”，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

3.1 在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。由于課時(shí)有限，不可能將所有知識(shí)點(diǎn)都講到，此外，實(shí)際工作環(huán)境中也不可避免地會(huì)碰到一些從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，所以需要學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，靈活地加以應(yīng)用。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)可通過(guò)師生探討、總結(jié)等環(huán)節(jié)得到解決，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)情景過(guò)程。要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)。例如，在PowerPoint教學(xué)中，教師可首先展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，由于設(shè)計(jì)獨(dú)特、學(xué)生觀看后往往會(huì)躍躍欲試地創(chuàng)造自己的作品。教師應(yīng)抓住學(xué)生此刻的求知欲，開(kāi)始他們的練習(xí)。學(xué)生在表現(xiàn)出極大興趣的同時(shí)，往往能夠充分發(fā)揮出想象、繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的才能，制作出獨(dú)特精美的作品。因此在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出舉一反三的創(chuàng)作能力，充分體現(xiàn)出了教學(xué)有效性。

3.2 學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，由于課時(shí)及師資配備方面的問(wèn)題，教師往往應(yīng)接不暇，久而久之會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，相應(yīng)的對(duì)策是教師提前將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，放到視頻網(wǎng)站上，學(xué)生可利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論。微課這種形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課堂以外，而在空間上延伸到了宿舍、自習(xí)室甚至食堂等校園各處，在內(nèi)容上延伸到了課本以外的的技能、技巧，甚至是一些新的知識(shí)點(diǎn)，豐富了教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流途徑。

4 通過(guò)競(jìng)賽模式，創(chuàng)設(shè)積極開(kāi)放互動(dòng)的課堂氛圍

形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)情境、激活課堂的行之有效方法。根據(jù)計(jì)算機(jī)課的特點(diǎn)，可結(jié)合大綱內(nèi)容，組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在保證正確率的前提下，評(píng)比輸入文字的平均速度快。打字比賽考察的不僅僅是學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，更是心理素質(zhì)的比拼，有些學(xué)生往往因?yàn)榫o張而達(dá)不到正確率要求。利用學(xué)生的好勝心理，可使原本枯燥無(wú)味的打字課教學(xué)，變成了爭(zhēng)分奪秒的訓(xùn)練場(chǎng)。除了打字競(jìng)賽外，還有PPT設(shè)計(jì)制作、簡(jiǎn)歷封面制作等競(jìng)賽。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分挖掘出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的同學(xué)課下主動(dòng)找時(shí)間找電腦聯(lián)系。

5 合理采用引導(dǎo)文教學(xué)法，提高教學(xué)有效性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法在教授這些課程時(shí)往往會(huì)陷入窘境，加上高職院校的學(xué)生，注意力容易分散，不愛(ài)聽(tīng)課等因素，往往教學(xué)效果很差。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評(píng)估的教學(xué)方法。該教學(xué)法十分符合高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。引導(dǎo)文教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我檢查的能力，讓學(xué)生在學(xué)到方法的同時(shí)還能提升自我解決問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程包括六個(gè)階段，每個(gè)階段互為連接的一個(gè)完整行為單元，同時(shí)每一部分又是獨(dú)立運(yùn)行的。如圖1所示。

圖1 引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

圖1 所示的應(yīng)用過(guò)程類(lèi)似于軟件開(kāi)發(fā)的瀑布模型，事實(shí)上，引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正問(wèn)題的問(wèn)題求解過(guò)程，在該過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式。

下面以運(yùn)用Word 2010完成簡(jiǎn)歷封面制作的教學(xué)內(nèi)容為例，論述引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程。本案例的教學(xué)前提是學(xué)生掌握了圖、文混排的基本技能，且教師要首先設(shè)計(jì)好本課程的引導(dǎo)文，確定工作任務(wù)，提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)查詢(xún)渠道，然后結(jié)合Word文字處理所涉及的知識(shí)與技能，確定整個(gè)教學(xué)法的各項(xiàng)組織形式，再依據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分小組，并推薦組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分配任務(wù)。

（1）資訊階段

資訊階段包括以下3個(gè)活動(dòng)：

①布置任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，需要達(dá)到什么目的。教師可安排學(xué)生觀看一些設(shè)計(jì)美觀的簡(jiǎn)歷封面，然后讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，就制作一份有特色的簡(jiǎn)歷封面需要掌握哪些基本要素展開(kāi)分組討論，假想在未來(lái)的招聘會(huì)上，作為招聘單位的工作人員，怎樣的簡(jiǎn)歷能引起招聘人員的注意？通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

②學(xué)生借助教師給出的引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)文的幫助，獨(dú)立查詢(xún)獲取完成任務(wù)所必須的知識(shí)。

③教師不應(yīng)直接給學(xué)生提供信息來(lái)源，而是引導(dǎo)學(xué)生去搜集專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資源等。這一階段主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問(wèn)題的能力。

（2）計(jì)劃階段

在計(jì)劃階段，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，未必親自動(dòng)手操作。教師給學(xué)生不是什么具體計(jì)劃，而是學(xué)生如何解決問(wèn)題的方法，對(duì)此他們需要什么，哪些信息必須被準(zhǔn)備好或是已準(zhǔn)備好，要考慮完成任務(wù)相關(guān)工作步驟和所需的素材等。各組在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行任務(wù)細(xì)化和分工，確定本組簡(jiǎn)歷封面的設(shè)計(jì)方案，包括色彩、圖形創(chuàng)意等，明確工作流程，以確保組內(nèi)成員都有不同的分工。

本階段重要目標(biāo)是提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（3）決策階段

決策的結(jié)果是小組任務(wù)討論完成的方案，它是小組計(jì)劃的延續(xù)。教師在這一階段不應(yīng)去對(duì)學(xué)生的計(jì)劃做評(píng)論，不能將自己看成權(quán)威，總認(rèn)為學(xué)生的能力不行，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地去設(shè)計(jì)，去發(fā)掘軟件的新技能。

（4）實(shí)施階段

計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生去摸索著獨(dú)立完成，教師不必給予示范。如果遇到新的技能問(wèn)題，可先詢(xún)問(wèn)他人或鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生在全班講解和演示。對(duì)于超出學(xué)生能力的知識(shí)點(diǎn)，教師再給予指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，掌握專(zhuān)業(yè)技能，討論方案的可行性，逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善計(jì)劃，思考結(jié)論。這一過(guò)程可讓學(xué)生更好地接受、掌握課堂知識(shí)。這一階段每組可由一名同學(xué)做最后的整合。

（5）檢驗(yàn)階段

引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立進(jìn)行必要的檢測(cè)。因?yàn)橐粋€(gè)作品在整合過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)遺漏或不協(xié)調(diào)，或者整合出的效果與想象的效果不一樣。如可通過(guò)打印預(yù)覽方式檢查封面整體效果，以防出現(xiàn)圖形畫(huà)到邊界之外的情況等。在該階段，學(xué)生容易出現(xiàn)心浮氣躁，急于看到自己的工作成果。此時(shí)，教師要給予心里輔導(dǎo)，安慰學(xué)生出現(xiàn)偏差很正常，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整出來(lái)即可。

（6）評(píng)估階段

在評(píng)估階段教師應(yīng)與學(xué)生共同討論他們的任務(wù)和結(jié)果，而不是一言堂式地點(diǎn)評(píng)、打分。在本內(nèi)容的教學(xué)中，可將學(xué)生的作品在教師機(jī)上廣播，讓學(xué)生互評(píng)。在相互交流與評(píng)價(jià)中，也鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。最后組織學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品，給出排名。這樣可激發(fā)學(xué)生完成作品的積極性，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀作品。

6 強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，以行動(dòng)促進(jìn)教學(xué)有效性的提升

教學(xué)有效性的提升，除了改革教學(xué)手段外，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校會(huì)出具相關(guān)的管理?xiàng)l例來(lái)規(guī)范教學(xué)秩序，如采用相關(guān)技術(shù)手段，讓學(xué)生無(wú)法在課堂上使用手機(jī)等，但這些措施往往收效甚微。在高職院校的教育中，秉承“行勝于言”的行為規(guī)范，往往能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。例如，教師走進(jìn)教室時(shí)，首先將手機(jī)關(guān)閉并放到指定的位置上，這個(gè)行為讓學(xué)生感同身受，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，教學(xué)的有效性自然得到提升。

[1]蔡寶來(lái)、車(chē)偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素.科學(xué)教育研究，2013.

[2]周法強(qiáng).淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.

[3]張青.芻議高職計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策.科技展望，2015.

G712;TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0143-02