提高工程類學生學習理論課程興趣的方法探討

肖曼琳 沖蕾 夏勝利

摘 要：工程類學生對理論知識的學習興趣的缺失現象越來越明顯，因此，大多數學生無法準確地理解理論知識并將理論知識運用于實際問題。為了解決這個問題，本文首先論述了提高學生理論課興趣的重要性，也對興趣的定義和本質進行了研究和討論。然后，本文分析了目前老師在進行教學活動時所面臨的挑戰。最后，通過對Kolb教育角色理論的討論，提出了大學教師在面臨不同挑戰時應發揮的相應作用和提高學生學習興趣的有效途徑。

關鍵詞：培養興趣 理論課程學習 Kolb教育角色理論

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0159-03

1 介紹

眾所周知，興趣是最好的老師，許多研究已經證明興趣在學習上的重要性。美國天才兒童協會主席Del Siegle博士和他的同事一直在研究學生成績和一些能夠預測年輕人是否在學校表現良好的因素[1]。他們研究發現的其中一個因素就是那些成功的學生發現學習任務是有意義的。他們對任務或者任務背后的目的感興趣。隨后該團隊又進行了一些調查，在對學生的才能和技能進行評估時發現，興趣在其中有強烈的積極推動作用。學生在吸引他興趣的領域有比較好的表現。研究表明學生的興趣比努力或天分對其最后的表現有更為密切的作用。在Zhao[2]和Yang[3]的研究中，他們分別指出培養學生的興趣在改變英語學習中投入高但效率低的情況有明顯的積極作用。因此，無論在哪個年級哪個領域培養學生積極學習的方法中，沒有什么比提高學生的興趣更好了。同樣，如何讓那些感覺理論學習和工科學習無關的工科學生擁有理論學習的興趣，這一挑戰也出現在廣大工科高等教育者的面前。針對這個問題，本文重點討論如何讓學生產生學習理論知識的興趣并提出一些方法。全文安排如下，第二節對興趣的定義進行了討論。第三節和第四節主要闡述在提高學生興趣方面的挑戰和解決方法。第五節進行全文總結。

2 對興趣的理解

Krapp等人在1992年提出“興趣”的三個定義[4]，包括個人興趣、情境興趣和心理狀態的興趣。個人興趣可以被視為個體的相對穩定和持久的性格，情境興趣比較短暫，并且容易受到所在環境下的注意力和行為的影響。對于理論課學習的興趣意味著一種內在的動力和找出事物的物理機理的熱情。然而，事實是大多數學生可能都會缺乏最初的興趣。這時老師的一個重要目標就是激發動力[5]。為了提高內在的動力，必須要注意四個方面：挑戰、好奇、控制和想象。在中國的文化背景下，老師的權威地位讓老師的角色在培養學生興趣上甚至顯得更加重要。

3 挑戰

在工程學這個專業中，在吸引學生對理論課學習的興趣中有三個主要的挑戰：理論與實踐聯系不緊密、抽象性和邏輯性、高層次的學習結果。下面會詳細地討論每一個挑戰。

3.1 理論與實踐聯系不緊密

工程學總會讓學生聯想到實驗室、實驗、機器、技術、設備等等。在工程學的課堂上，學生可能會用工具測量物理參數，用電腦畫圖，又或是在玻璃容器中混合試劑。事實上，所有的工程學都有它們的基礎理論——實踐前一定要理解透徹。理論課更加的基礎、單調及普遍。有時，一個特定的理論甚至可以被運用在許多技術中。換言之，有時很難去發現我們所學的理論知識和我們現實運用的操作有什么直接聯系。以電子工程學的學生為例，因為他們每天都要用到如手機等各類電子設備，所以他們會對電子線路和現場可編程門陣列 （FPGA） 等有直接關系的課程比較感興趣。但對于其它理論課比如信號系統、通信系統原理等，他們常常困惑為什么需要去學那些看似與通話沒有任何關聯的課程。

3.2 抽象性和邏輯性

理論課學習的第二個挑戰就是抽象性和邏輯性。理論課中充滿了定理和公式，記憶、理解和運用它們去解決實際問題是有難度的。這種能很好的理解定理和公式的基礎是學好數學方面的相關知識。學生需要有抽象和邏輯思考的能力，意識到那些參數的內在含義并且整合發散性知識。不幸的是，許多學生天生缺乏這些能力，盡管他們努力學習，一些原理對他們來說仍然很難理解。如果他們經常感到沮喪的話，他們就會逐漸喪失興趣。

3.3 高層次的學習結果

理論課學習的第三個挑戰就是如何去實現不同水平的目標。理論課的基本要求是記憶和理解大量的公式。如果學生缺乏興趣并且在沒有任何理解公式的情況下嘗試強迫記住它們，他們會感覺到很難并且無趣。高層次的學習結果是運用理論知識去解決實際問題，每一組應該完成布置的課題。許多學生沒有意識到理論和實踐之間的聯系，因此他們就不能夠將理論運用到實踐中。設計課題預計需要達到的水平往往要比他們能夠達到的水平要高。因此，盡管他們一開始對這門課感興趣，隨著課程的推進也可能選擇放棄這門課。

4 解決方法

4.1 教師職責簡介

教育工作者角色研究提供了一個教育者角色的整體類型學，這些角色基于Kolb于1984年提出的經驗學習理論（ELT）[6]。教育工作者角色（ERP）描繪了四個角色——教練、專家、評估和促進者。教育工作者應該在不同的學習階段相應地扮演著這些角色，幫助學習者最大化學習。為了解決上述的不同挑戰，老師們應該扮演不同的角色，采用相關的方法去培養學生的興趣。

4.2 教練角色

當他們認為理論課程跟他們未來的工作相差很大時，老師應該扮演一個教練的角色，并且密切關注他們的想法。在教練的角色中，教育工作者幫助學習者運用知識實現他們的目標。他們采用一種合作的、鼓勵的方式，經常與學生進行一對一的合作，幫助他們從生活環境中學習經驗。他們協助創建個人發展計劃，并提供獲取績效反饋的方法。理論課教師應該讓學生知道課程的價值，培養學生的興趣。教師需要組織好課程，讓學生知道，沒有什么比一個好的理論更實際的了。與此同時，他們可以分享他們的研究經驗，讓學生對科學技術感到好奇。一旦他們對這門課感興趣，他們就會積極主動地學習，而不是被動地接受。

4.3 專家角色

總是充滿公式和方程式的理論課程會使學生感到困惑，然后失去興趣。在這個時候，老師們應該相信扮演專家角色是非常重要的。在他們作為學科專家的角色中，教育工作者幫助學習者組織并將他們的反思與主題的知識基礎聯系起來。他們采用一種權威的、深思熟慮的風格。他們經常通過實例、建模和鼓勵批判性思維來進行教學，因為他們系統地組織和分析了主題知識。這一知識經常通過演講和文本來傳達。教師對教學質量感興趣，也關心教學質量，努力提高學生的成績。重要的是，結構化的和有組織的講解必須是合乎邏輯的?？梢岳脠D表和流程圖，使知識在課堂上變得清晰，并幫助學生意識到課程主題在他們的生活中所蘊含的含義。以通信系統原理為例，本課程的一個主要目標是了解如何傳遞信息。信息的載體不能被看見，也不能被觸摸到。在我們的生活中，更傾向于使用簡單的相似和熟悉的例子來解釋抽象的事物和定理。此外，以調制技術為例，當調制信號需要遠距離傳輸時，它就像一個人想要去很遠的地方旅行。如果他選擇步行，無論他有多強壯，這都是不可能完成的任務。如果他坐飛機，就會變得很容易。換句話說，信號調制的技術意味著讓調制信號乘坐一架“飛機”，這樣它就能被傳送到很遠的地方。同時，教師也可以很好地協調不同的活動，小組討論，利用模擬軟件來幫助學生想象信息傳遞的方式。

4.4 評估者角色和推動者角色

不同的學習階段需要不同的成績，這可能會引起不同程度的學生興趣。教育工作者應扮演評估者的角色，以保護興趣的火花。作為一個標準的制定者和評估者，教育工作者幫助學習者掌握知識和技能的應用，以滿足性能要求。因為他們設定了質量績效所需的知識需求，所以他們采用一種客觀的結果導向的風格。他們為學習者創造了績效活動來評估他們的學習。對于低層次的結果，比如記住和理解某個確定理論。在這個時候，老師們可能更傾向于在黑板上推導而不是使用幻燈片。因此，學生可以遵循教師的思維和邏輯過程。學生可以找到這些定理的本質，并在演繹過程中感受到成就感。因此，作業之一是交電子版本筆記。這個作業有三個作用。學生們在下課之前不知道在誰會被選中。每個人都要更加注意這門課，這樣他們的興趣就逐漸積累起來。第二，激發思想的想法應該出現在學生的筆記中，并與同學分享。第三，學生們接受正規的科學文獻寫作訓練，并學會使用專業軟件輸入公式。另一種情況是，一些學生的興趣因設計新的通信系統等高水平的結果而減少。這個時候老師應該幫助學習者將他們的個人經歷與自身聯系起來并反思它。他們采用熱情肯定的方式來吸引學習者的興趣，內在動力和自我認知。他們經常通過促進建立小組談話來做到這一點。他們與學習者建立了私人關系。老師為學生們提供了一個安全的空間，讓他們談論自己的想法和觀點。老師們只是提醒學生們可以來尋求他們的幫助，幫助完善他們的作品。

5 結語

興趣是學習的最重要因素。理論課程的特點不免使學生失去興趣。為了幫助學生培養對理論課程學習的興趣，本文分析了理論課程學習對于學生的挑戰，這也是學生缺乏興趣的原因。本文提出的培養學生興趣的方法是基于教育家Kolb的角色理論。針對學習和教學中的每一項挑戰，老師應該扮演相應角色并巧妙地使用不同的教學手段，以幫助教師培養學生的興趣。在未來的研究中，將基于調查數據詳細討論各種方法的使用對提高學生興趣的影響力度。

參考文獻

[1] Siegle， Del. The Importance of Recognizing Students Interest[J]. Parenting for High Potentia-l， 2009（6）：1.

[2] Zhao， X. J. Current Teachers Roles in English Curriculum Standar[J]. English Teaching and Research Note， 2002（11）：1-3.

[3] Yang， Yunbao. The Importance of the Teacher for Developing Interest in Learning English by Chinese Students[J]. International Education Studies， 2008（1）： 95-100.

[4] Krapp， A.， Hidi， S. & Renninger， K. A. Interest， Learning， and Development. The Role of Interest in Learning and Development[M]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1992：95-100.

[5] Pintrich， P. R. & Schunk， D. H. Motivation in Education. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1996.

[6] Kolb， D.A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1984.