智能制造企業(yè)人才需求與培養(yǎng)方向的分析研究

譚偉美 梁洛銘

摘 要：我國智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，需要精通智能制造、智能控制、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化等專業(yè)的技術(shù)人才，這類人才的培養(yǎng)只能由相關(guān)院校來完成。具體到一些對口專業(yè)，我國相關(guān)高等院校就應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的文件要求，在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)等領(lǐng)域開展積極的改革探索，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)智能制造業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)性專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：智能制造業(yè) 專業(yè)人才需求 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0201-02

前段時(shí)間爆發(fā)的中美貿(mào)易找，給我國制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展敲響了警鐘。我國制造業(yè)、尤其是智能制造產(chǎn)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須掌握核心科技，按照《中國制造2025》綱領(lǐng)性文件的要求來實(shí)施產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，在全世界領(lǐng)域占領(lǐng)智能制造業(yè)的行業(yè)制高點(diǎn)。智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，需要精通智能制造、智能控制、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化等專業(yè)的技術(shù)人才，這類人才的培養(yǎng)只能由相關(guān)院校來完成。具體到一些對口專業(yè)，我國相關(guān)高等院校就應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的文件要求，在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)等領(lǐng)域開展積極的改革探索，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)智能制造業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)性專業(yè)人才。

1 智能制造產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的相關(guān)要求

1.1 熟悉智能制造業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識

智能制造業(yè)是我國制造業(yè)最為核心的部分，智能制造業(yè)的發(fā)展情況直接關(guān)系到我國制造業(yè)的發(fā)展前景，智能制造業(yè)的發(fā)展離不開精通這一領(lǐng)域的尖端人才，這些人才能在科研、技術(shù)攻關(guān)、實(shí)踐操作、流水線改革等環(huán)節(jié)中做出重要貢獻(xiàn)。具體到專業(yè)技術(shù)型人才，智能制造產(chǎn)業(yè)不僅僅要求這些畢業(yè)生能夠進(jìn)行基本的操作，在流水線或生產(chǎn)線上進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，而是需要這些專業(yè)生熟悉智能制造業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，比如我國高鐵、國產(chǎn)大飛機(jī)的制造車間，就需要畢業(yè)生具備無縫銜接、精細(xì)化操作的相關(guān)要求，然后經(jīng)過企業(yè)的簡短培訓(xùn)就能夠上崗。

1.2 跨空間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

智能制造業(yè)對技術(shù)性畢業(yè)生的實(shí)踐能力，也有相應(yīng)的要求，除了要求學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)踐操作之外，還應(yīng)進(jìn)行跨空間的實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)院校就應(yīng)給學(xué)生提供立體化、多維度的實(shí)踐操作環(huán)境。為了滿足智能制造業(yè)對人才的需求，這些院校可以讓學(xué)生在智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、智能控制實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人編程實(shí)驗(yàn)室等智能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，對智能制造業(yè)的運(yùn)行狀況有一個(gè)初步認(rèn)識，然后得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。

2 我國相關(guān)院校專業(yè)智能型人才培養(yǎng)中存在的不足

2.1 畢業(yè)生就業(yè)意愿不統(tǒng)一、不明確

在一些學(xué)習(xí)技術(shù)型專業(yè)的學(xué)生眼里，智能制造業(yè)是目前高大上的行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻肯定很高，自己所學(xué)的知識、自己的實(shí)踐能力，肯定不能勝任智能制造業(yè)的需需求。故此，他們的就業(yè)意愿不統(tǒng)一、不明確，自信心也不足，對能否進(jìn)行到智能制造行業(yè)進(jìn)行就業(yè)存在較大的擔(dān)憂，有時(shí)院校和相關(guān)教師推薦他們?nèi)ブ悄苤圃炱髽I(yè)就業(yè)，他們卻心存疑惑，不敢去積極嘗試，這是其一。其二，有些專業(yè)畢業(yè)生誤認(rèn)為智能制造行業(yè)內(nèi)，他們從事的工作仍然會(huì)很累，就不愿意去這些行業(yè)就業(yè)，等著畢業(yè)后進(jìn)行改行，選擇從事銷售、中介、文員等服務(wù)性行業(yè)，故此他們在學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)也不太積極、不肯認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，達(dá)不到智能制造業(yè)的專業(yè)需求。

2.2 我國一些高等院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

我國相關(guān)工科院校在專業(yè)教學(xué)過程中，為了滿足智能制造行業(yè)對專業(yè)人才的需求，必須加大投入，不僅僅在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域加大投入，改革課程設(shè)置，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，滿足新興行業(yè)對專業(yè)教學(xué)的需求。除了課程建設(shè)之外，我國這些工科院校還應(yīng)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，籌集到大量資金，購買智能化實(shí)踐設(shè)備，建設(shè)智能化實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供模擬智能制造行業(yè)的實(shí)踐操作空間。可是，智能設(shè)備的購買，資金需求動(dòng)則上千萬元，建設(shè)一個(gè)智能化實(shí)驗(yàn)室，資金需求也得上億元，這對于高等院校來說，無異于天文數(shù)字。

2.3 師資力量的不足

我國相關(guān)工科院校專業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)還需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，除了精通智能制造專業(yè)知識的理論教學(xué)教師之外，還應(yīng)加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，打造出能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能化訓(xùn)練、實(shí)踐、與實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍過程中，理論教師隊(duì)伍的建設(shè)難度稍小一些，專業(yè)實(shí)踐教師的招聘與培養(yǎng)，則存在較大難度。一方面我國高等院校在引進(jìn)教師時(shí)都有一定的學(xué)歷要求，原則上至少具備研究生學(xué)歷，可是這些剛剛畢業(yè)的研究生教師，在實(shí)踐領(lǐng)域都十分薄弱，也都是理論性人才，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能化實(shí)踐訓(xùn)練，這就需要我國相關(guān)工科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中轉(zhuǎn)變觀念、革新思想，加大這類人才的引進(jìn)力度。

3 我國高等院校智能型專業(yè)人才的具體培養(yǎng)策略

3.1 改革課程設(shè)置，加大跟智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識

我國相關(guān)高等院校應(yīng)結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)對智能化人才的專業(yè)選修，改革課程設(shè)置，對培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等重構(gòu)，以適應(yīng)智能制造對師生的要求。智能制造新形勢下，我國工科院校可以設(shè)置智能柔性制造技術(shù)專業(yè)，在保留主干課程有《機(jī)械制圖》、《數(shù)控編程》等的基礎(chǔ)上，加入智能制造、自動(dòng)控制、機(jī)器人編程控制等知識內(nèi)容，便于學(xué)生對智能行業(yè)的認(rèn)識。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國智能制造應(yīng)用技術(shù)大賽，這種大賽專業(yè)涉及數(shù)控加工、自動(dòng)化控制、機(jī)床維修等領(lǐng)域，國內(nèi)參與智能制造的平臺主要有華中數(shù)控、廣州數(shù)控、中德棟梁、匯博機(jī)器人、中機(jī)賽德智能工廠虛擬仿真系統(tǒng)、UG、Master CAM等產(chǎn)品綜合為一體的智能化單元，我國相關(guān)院校就可以加大跟這些機(jī)構(gòu)的合作。

3.2 加大校企的合作力度

我國相關(guān)地方政府需要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)與相關(guān)工科院校的合作，為企業(yè)與這些院校搭建起合作平臺，同時(shí)給予企業(yè)政策方面的支持，最終目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的快速成長和企業(yè)能夠便捷地招攬更多人才的雙贏局面。通過新的校企結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，逐漸認(rèn)識和融入智能制造企業(yè)的管理中，也會(huì)明確工作崗位職責(zé)，提升學(xué)生的綜合能力，提早成為崗位上的標(biāo)兵能手。

3.3 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

我國相關(guān)高等院校可以對智能制造所用到的專業(yè)知識分解，將知識滲透到具體的案例中。師生在完成案例任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，任務(wù)完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，視為掌握綜合知識要求；將校內(nèi)外、課堂、車間等不同維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透后串聯(lián)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)，助于對知識的系統(tǒng)化掌握；建立健全適應(yīng)智能產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制，對智能化數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行客觀的形成性評價(jià)等。這樣，畢業(yè)生才具備高超的操作技能、扎實(shí)與寬泛的理論基礎(chǔ)，可以適應(yīng)智能制造業(yè)對高技能 應(yīng)用人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳寶華.智能制造背景下中職機(jī)電專業(yè)課程改革與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：96-97.

[2] 譚拂曉，王戴木.面向智能制造的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)改革[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016，33（2）： 122-126.

[3] 萬偉.三十年來教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：60-67.