淺談小學低段英語口語“說唱提趣”的教學形式

梁麗芳

摘 要 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出了英語考試制度的重大改革?！缎W英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。目前現階段學生素質逐漸提高，但是在教學實踐中還是存在這樣或那樣的問題，比如學生基礎參差不齊，兩極分化嚴重，部分學生學習興趣低下等現象，針對這一情況，通過把多種說唱形式融入低年級英語課堂，既活躍了課堂氣氛，又大大提高英語學習興趣，為未來的英語學習奠定了基礎。實踐證明，對該教學形式的研究可以更加廣泛，每個教師都應時刻謹記要充分運用該教學形式的各種途徑和手段于真實課堂中。

關鍵詞 說唱提趣；興趣培養；鞏固提高；語言運用能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0098-01

英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式，是英語學習中知識輸出的一種重要形式。課題中研究的的低年級英語口語是指學生對課本中出現的文本的口頭輸出。

“說唱提趣”指的是教學過程中把歌曲、童謠、chant等形式融入課堂，把英語唱出來，幫助學生能夠有效的掌握目標語言，提高學習英語的興趣。

一、小學低段英語口語“說唱提趣”的理論基礎

美國語言學家喬母斯基（Noamchomsky）認為：人類天生就有獲得語言的能力。無論是兒童還是成人，他們學習第二語言所經歷的過程與幼兒園習得第一語言的過程大體一致。

克拉申（krashen）在動機理論中也指出，在學習動機強、信心十足、輕松愉快、焦慮程度降低的情況下，學生就產生自然而然地學習語言的要求，而自然習得在外語學習中起主要作用，它是形成流利運用外語能力的關鍵途徑。

二、小學低段英語口語“說唱提趣”實施的多種途徑與手段

（一）針對不同的文本運用不同的方式。在教學準備階段首先要對詞匯，句型，對話等文本內容進行了合理的整合和再構，對文本知識內容進行增加，刪減或者順序的調整，使教學資源更加完整，使文本更加容易掌握。

（1）小學低年級英語詞匯類內容適合改編為朗朗上口的兒歌，改編過程中要以教材為基礎，教學實踐為依托，把目標詞匯改編成朗朗上口的chant，這種形式在朗讀的基礎上，增加抑揚頓挫的節奏感，形成有規律有韻律的句子，在朗讀過程中可以輔助TPR的形式，孩子們可以拍手，可以運用肢體語言來表達，如果改編的合理，課堂上鞏固的扎實有效，學生們記憶更深刻，教學效果更棒。

（2）小學低年級英語句型內容適合英文兒歌以及歌謠等的教學方式。低年級英語學習每一單元的句型都不多，教師可以根據已經學習過的歌曲或者孩子們比較熟悉的中文歌曲的旋律進行改編，改編基于簡單，多重復的原則，在旋律中把句型添加進去，這種教學方式既鞏固了課內所學知識，又和課外積累銜接，合理利用課內資源，由課內走向課外。

（3）小學低年級英語對話類內容適合分組朗讀并表演的形式。小學生的天性是活潑，好動，愛表演，愛比賽，課本中的對話文本，可以采取分組帶感情色彩朗讀的方式，看誰讀的更形象更生動。也可以分組進行“你來問，我來答”，看哪組表演的好。學生們通過比賽，通過自己表演和觀看別人表演，取長補短，增強了學習興趣，聯系生活實際，做到學以致用。

（二）多種多樣的教學方法。課堂教學過程中，學生們通過《改編我最?！?、《比一比，誰最棒》等課堂競技活動來提高自己的英語口語水平。

《改編我最牛》活動中，主要根據學生的學習差異把學生們分成四人一小組，課堂教學過程中，針對不同的文本引導學生改編，每個小組展示的成果有可能都不同，這樣充分開發了學生思維，面向全體學生。

《比一比，誰最棒》活動，主要針對個人的改編以及表演能力，在全班開展競賽活動，評比出班級優秀的小兒歌等，幫助孩子們更好的學習文本內容。

課下通過“微信朗誦群”，“我是小小老師”，以及一起做作業APP軟件等形式來做到家長和老師的課下跟蹤，實現課堂學習形式的有效性。

微信朗誦群形式：每個班級五人一組小組建立“英語朗讀群”，一人為組長，組長首先給老師朗讀后，保證正確性，然后課下其他組員要在群里朗讀給組長聽，組長做好記錄與評價，及時反饋。本活動既起到課下鞏固作用，又做到了面向全體學生。學優生可以幫助學困生更好的進步。

“我是小小老師”形式：每天的課堂知識課下要教給自己的任何一個家庭成員，充當小老師的角色。家庭成員在班級群匯報教授結果。此形式學生們樂此不疲，提高了孩子們的自信心以及成就感，學習更加有勁頭。

三、存在的問題

（1）學生缺乏良好的英語學習環境。我們的學生學英語一直處于閉塞的環境中，缺乏真實的語境。

（2）學生心理素質較差。有的孩子怕張口，怕自己出錯，因此不敢回答問題，造成班級兩極分化嚴重。

四、結束語

興趣是最好的老師。通過有趣的學習形式，學生們既學到了知識又體驗到學習的快樂。針對不同的文本設計不同的形式，讓孩子們永遠帶著新鮮感去學習，保持高漲的學習情緒。設計形式要充分調動學生的興趣，才能達到事半功倍的效果，使學生體驗到學習的成就感和充實感。

參考文獻：

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